高中数学教师教育信息化能力的调查研究

吴　华　赵园园

摘 要：随着信息技术在教学中的广泛应用，教育信息化能力已经成为每一位高中教师必备的素质。本文通过问卷调查的方式，从信息意识、信息基本操作技能、信息化学科教学技能和信息素养教育四个方面就数学学科对辽宁省部分普通高中数学教师的信息化能力现状进行调查与分析。了解了我省高中数学教师的信息化能力发展的现状，并针对存在的问题提出了相应的改进措施。

关键词：信息技术；教育信息化能力；数学教师

中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）04-0014-04

引言

伴随着信息社会的到来，信息技术对教育产生了革命性的影响。目前，全世界都在大力推进教育信息化。所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育信息化是一个过程，一个运用现代信息技术, 不断改进教育教学, 培养、提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程。[1] 实现教育信息化，其主要内容有：运用信息理论指导与阐述教育活动（获取与加工信息的活动）；运用信息理论指导建设充满信息的信息化教育环境；运用现代信息技术开发教育资源；运用现代信息技术优化教育过程（信息化教育过程）；运用现代信息科学与技术培养与提高学生信息素养；促进教育现代化和科学化的建设进程。[2]

根据《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》(教师〔2002〕2 号)，教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。[3] 学科教师作为学校教育的中坚力量，他们对教育信息化的认识和应用能力，对教育信息化的实现起着关键作用。那么，学科教师应该具备怎样的教育信息化能力呢？一般认为，学科教师的信息化能力包括信息意识、信息基本操作技能、信息化学科教学技能和信息素养教育。

一、研究框架及方法

本文将从信息意识、信息基本操作技能、信息化数学教学技能和信息素养教育四个方面作为一级指标对来我校参加培训的省内120名数学教育硕士进行问卷调查。在四个一级指标下设相应的二级指标。在研究框架中，一级指标从前往后依次显示教育信息化能力的深化和完善。其中信息意识是最基础的部分；信息基本操作技能是信息化数学教学设计技能的基础；信息素养教育是教师在教学过程中对学生的信息素养教育，是教育信息化能力的升华。

本研究采用问卷调查法，研究工具采用作者设计的“高中数学教师教育信息化能力调查问卷”。问卷题目采用封闭式问题，每个题目有一个或多个选项，共36道题。研究对象的抽取依次采用分层抽样和随机抽样，即在高中的三个年级中，每个年级随机抽取40名数学教师作为研究对象。调查对象年龄为40岁以上的教师占19.1%，30～40岁的教师占54.2%，30岁以下的教师占26.7%。本调查发放问卷120份，回收115份，回收率为95.83%，其中有效问卷112份。

二、调查数据分析

1.信息意识

信息意识是指个人对信息价值有敏感性，有寻求信息的兴趣，有需求信息的意念，有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。[4] 除此之外，数学教师还应该能够根据教学需要确认信息需求，提出基于信息需求的问题。调查显示，98.3%的教师能够认识到教育信息化对教育改革与发展的促进作用；91.2%的教师会主动搜集、利用信息去解决教学中遇到的问题；83.7%的教师会主动关注有关教育信息化的新闻、政策等。这说明，大多数教师具有积极的教育信息化意识。在信息化教学中，信息的获取是将信息与教学整合的基础，那么，哪些类型的信息是教师在教学中最需要的？进一步调查了教师对教育信息化知识的需求情况（表1）。

表１显示，教学设计知识、拓展学生知识面的信息和为学生提供习题的信息是教师教学过程中需要程度最高的几个方面，学科拓展知识、学科专业知识次之，学习理论知识不是经常需要的，却是偶尔需要率最高的，这说明教师对学习理论知识的掌握还不够。

由此，在信息的意识层面，我省高中数学教师达到了较高的水平，能明确对不同信息种类的需求，并给予关注。

2.信息基本操作能力

信息基本操作能力是指有效地获取、加工和利用信息的能力, 包括检索获取信息的能力、加工整合信息的能力。

（1）检索获取信息的能力

调查显示，23.4%的教师熟悉、58.3%的教师了解周围的信息资源分布，83.34% 的教师了解获得所需信息的渠道，42.54%的教师能准确、迅速地找到所需的信息。这说明教师在进行信息搜集时，能较好地确认信息源，进行有目的的搜索。图1显示了对教师信息获得具体途径的调查。从调查的结果看，教师获得信息的途径呈多元化，其中书籍、音像资料和在互联网上搜索是教师获得信息的主要途径，但是对传统图书馆和图书馆电子资源的利用不够。

（2）加工、整合信息的能力

教师的信息加工、整合能力体现在应用软件对获取的资源进行加工与创造性的应用方面。93.5%的教师都会对搜索到的信息的真实准确性进行考证后再加以利用，95.3%的教师能够独立思考信息的价值。可见，大部分教师具有正确的信息价值取向。

表2显示了对教师的信息编辑软件操作能力的调查。对于Word、Excel、写字板等常用软件，大部分教师能掌握，且多用于文字编辑，能利用Word进行画图的教师仅占25.4%，掌握Excel图像功能的教师占23.56%，对于PowerPoint、Authorware两种常用课件编辑软件，大部分教师能够掌握，不能掌握两种软件的分别占11.6%和13.1%。而对于Photoshop、Flash两种比较复杂的编辑软件，大多数教师不能掌握。

在信息基本操作方面，我省高中数学教师具有基本的信息检索能力，信息检索途径呈多元化，大多数教师能够采用有效的检索途径获得所需信息。但是对传统图书馆资源和图书馆电子资源的利用有待提高。

大多数教师具有较好的信息价值取向，能够考虑到信息的准确性和适应性并根据需要对信息进行加工、整合。教师对常用的信息编辑软件能够掌握，对于常用软件的复杂功能及复杂、不常用的软件，教师不能掌握。并且教师对信息加工处理软件的掌握程度与教师的年龄呈负相关。

3.信息化数学教学能力

信息化数学教学能力是数学教师将教育信息与数学教学活动有效整合，根据教学目的，选择恰当的教学方法，组织、表达、传播及加工处理教学信息的能力。调查显示，33.2%的教师在数学教学中使用信息技术是为了提升教学效果，23.4%的教师为了提高学生的兴趣，27.8%为了上公开课（讲评课），15.6%为了节省时间。可见，使用信息技术进行教学的目的呈多样化。大部分教师了解数学学科优秀的网站，并在教学中参考网络资源。对待信息资源，教师都能够评价、改进后再加以利用。

数学教学的立体几何、代数、解析几何、算法、概率统计等几大模块中，在立体几何、算法课上信息技术的使用率最高，分别占37.5%和30.3%，概率课占21.4%，代数课最少，占10.8%。83%左右的教师认为信息技术教学增强了数学的直观性、降低了数学的抽象性。在数学课堂上，52.4%的教师使用信息技术演示数学过程，30.5%用于播放课件，17.1%用于探究问题。教学设计、课件制作太浪费时间，成为阻碍数学教师利用信息技术教学的最大问题。

数学教科书配备的课件是与教材内容相匹配的资源，数学教师在教学中对这些课件利用的情况是怎样的呢？调查显示，只有26.8%的教师将该资源作为教学设计时参考的主要资源，还有38.4%的教师从不加以利用。在配备的课件不是完全适合课堂教学的实际情况时，有22.3%的教师会截取有用的部分使用，22.3%的教师会改进后再使用，50.9%的教师会放弃使用。综上，数学教科书配备课件的利用率还很低。

进一步调查了教师对数学专用教学软件的掌握情况，如表3显示，大多数教师会使用几何画板和MathType，而对于其他软件，大部分教师不会使用甚至不了解。由此可知，数学专用教学软件在教学中的使用还很有限，教师的这方面能力还有待提高。

综上，在信息化数学教学能力方面，大多数教师能够根据教学需要将信息技术与数学教学整合。教育信息化在数学教学中已普遍开展，但是两者整合的层次和深度还有待提高。信息技术成了公开课的必需内容，且多用于演示课件和数学过程，利用信息技术探究问题的教学活动不多。教师对数学专用教学软件的掌握程度比较欠缺，甚至不了解。总体上说，教师对信息技术与数学教学整合的理论理解得不够透彻，并且整合的技术有待进一步提高。

4.信息素养教育

信息素养是信息时代的每一个公民应该具有的基本素质，教师承担着在平时的教学中对学生进行信息素养教育的职责。经调查，大多数的教师具有信息教育意识并在教学中给学生提供不同层次的信息素养训练机会。80%以上的教师赞成学生接触互联网，并会向学生讲授互联网的利弊，34.5%的教师会通过互联网与学生进行交流。50%左右的教师曾向学生介绍有关搜集、检索、查阅资料的知识，但不是经常性的。23.5%的教师曾让学生在课堂教学中使用计算机进行探究。总体上看，教师具有信息素养意识，但是对学生的信息素养教育深度不够，且不全面，仅停留在比较基础的信息搜集、整理，与信息意识培养方面，对信息的创造性应用没有给予关注。

三、思考与改进措施

通过调查与分析，我省高中数学教师教育信息化能力不够全面，有待进一步提高。针对上述的调查与分析，提出以下改进措施：

1.加强教师教育信息化的理论指导与认识深度

信息技术的飞速发展对学校教师的技术使用提出了变革的要求，但这种变革的实现却是建立在教师对技术、教学、课程、学生乃至整个教育机制的整体信念转变基础上的艰难实践旅程。[5]调查显示，虽然教师具有很好的教育信息化意识，但是这种意识对实际教学指导不全面，且层次不深。有关信息技术与学科教学整合的理论，教师理解得不深刻，因此两者的整合只停留在表面,大多数教师将信息技术作为公开课的必须内容，认为所有的课堂都适用信息技术。信息技术与传统教学是一种相互结合、补充的关系，并不矛盾，只有将两者有效地整合在一起，才能使课堂教学更有效。应加强关于教育信息化理论的培训，并针对如何将教育信息化的理论与数学教学有效整合的情况，对数学教师做适当的指导。

2.注重教育信息化的学科性

教育信息化的最终落脚点是学科教学。信息技术与数学学科教学的整合不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与数学学科教学的融合， 使被整合的个体在统一的目标之下，经过精心的设计、培育和转化达到和谐、互动的状态。[6]数学独特的学科特点决定教师在信息应用方面需要进行更多的数据组织与挖掘，图像作为分析解决问题的重要工具，需要与数学知识进行很好的结合。而我市高中数学教师对图像处理工具的掌握程度不够，这阻碍了对数学教学活动的设计和开展。应根据数学学科的特点设置教师培训课程，例如对Word、Excel工具的制图功能、数学基本图形、图像及数据处理能力的指导以及数学专用教学软件的使用技能培训等，对数学教学中常用教学软件的使用给予重点指导。

3.将网络资源与本地资源合理整合

调查显示，教师的资源获得途径呈多元化，但是有些教师仅重视网络资源的利用，有些教师仅重视教材参考书以及音像资源的利用，很多教师忽略了对图书馆资源的利用，不能做到将多种途径有效地结合，这样就形成了资源浪费。每一种信息获取途径都有其优势和弊端，建议教师将这些途径结合在一起使用，才能更有效地利用信息为教学服务。

4.鼓励教师参与科研活动

我省高中数学教师对科研活动的参与很少。参与科研活动不仅有助于教师对教育信息化理论的深化理解，而且有助于教师改进教学方法，更好地整合信息技术与学科教学。

参考文献：

[1]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J].电化教育研究，2002（11）：3.

[2]李运林.论“信息化教育”[J].电化教育研究，2008（1）：7.

[3]刘建玲.从误区入手探索如何提高教师信息素养[J].中国教育信息化，2007（10）：60.

[4]李立新.中小学教师信息素养量化评价研究[J].电化教育研究，2003（9）：77.

[5]吕林海.教师教学信念：教学活动中技术整合的重要影响因素[J].中国电化教育，2008（4）：20.

[6]王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J].数学教育学报，2004（5）：97.

（编辑：王天鹏）