英语教学中学生人文素养的培养

杨卫东　陈　葵　戴卫平

素质教育是提高民族素质，推动社会全面发展的奠基工程，是适应本世纪的社会、经济和文化发展对人才的要求和挑战的唯一途径，实施素质教育乃人心所向。英语教育中实施素质教育，这是英语教育思想的一场改革。它不仅要冲破应试教育的压力，确定新的教育观、人才观和质量观，还要科学地把握英语教育的目的、目标，使素质教育的内容能具体地体现在英语教育的目标之中。

语言文字是人类社会特有的一种信息系统，是全民进行交际和思维最重要的工具。英语是世界上主要的通用语言，是西方民族文化的载体和组成部分，它凝聚着西方民族的思想、历史文化、价值观念等。英语教育在培养人才和传播文化科学、促进世界文明进步方面起着举足轻重的作用。这样的性质和功能，决定了英语教育与素质教育的最佳结合点在于培养和全面提高学生的英语素质，与此同时提高学生的思想水平，发展他们的思维能力，丰富文化素质，培养审美观，锻炼心理品质，扩大知识视野，开发智慧潜能，发展个性特长，学会学习策略等，这就是英语教育的素质观。

一、学生创新思维能力的培养

创新思维是人类最高层次的思维。创新思维主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。

英语素质教育方面的创新性思维可以体现在四个方面，一是形象思维的能力，二是抽象思维的能力，三是想象思维能力，四是发散性思维。

为了达到思维能力的培养，现有的某些传统英语课程的教学目的就应该转向，由过去的提高语言技能转向能力的素质教育。如语音、语法、词汇等语言技能课，可以通过形象化的故事方法，探讨词源，发掘内在联系以及比较形象，来促进学生的形象思维能力的发展。

要达到抽象思维能力的提高，应加大方法论研究和增强学生科学研究中的批判意识。教师要激发学生去思考的问题不仅是“是什么？”，而且是“为什么是？”和“怎么是？”学生批判意识的强弱往往标志着学生创造性思维能力的强弱。

想象是创造性的翅膀。有了丰富的想象力，学生的创造性就可以像鸟儿一样自由自在地翱翔在理想的天空中。在英语教学中，教师可以巧借课文中跟想象有关的素材，培养学生的想象思维。教师要鼓励学生奇思妙想，异想天开。教师应以学生的眼光看待学生，不能将教师的价值观和思维方式强加于教育对象，否则会扼杀学生的自然天性。

发散性思维是一种让思路多方向、多数量全面发展的立体辐射状的思维方式。也就是对教学中的某个信息沿着不同角度去思考，由点到线，由线到面，将知识串联起来，再辐射出去，从而使学生思路灵活，思维拓宽。

二、学生学习策略的培养

要实现教育的目标，使学生成为独立、自主、有效的学习者，教师必须培养学生的学习策略。学习策略的培养，不只是为了提高学生在校学习期间的学习效果，更重要的使他们获得独立、自主学习的能力，让他们学会学习，学会终身学习，学会有意识地使用学习策略，学会对自己的学习负责。在策略培训前需要进行一些准备工作。教师先要了解在学习策略培训开始以前学习者采用何种学习策略，对学生的学习策略进行诊断，了解学习成功者和不太成功者之间的学习策略的类别和使用频率有何不同。诊断学习策略可以采取教师访谈、小组讨论和学习者自我诊断等形式。学生策略诊断有助于教师选择下一步的教学策略。选择学习策略就是确定何种策略适合自己的学生。由于学习策略与学生的认知过程和认知能力有密切关系，不同年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征、学习态度和动机的学习者在认知方法、认知过程和认知能力等方面存在较大差异，因此在为这些学习者选择学习策略时必须考虑这些因素。选择学习策略时还要考虑学习者现有的学习策略的差异性。学生还未接受学习策略培训之前，他们的学习策略会存在很大的差异。策略训练时如果是单个训练的话，就选择每个学习者的需要的学习策略进行训练；如果是采取集体训练的形式，则选择适合大多数学习者需要的策略。

选择学习策略之后，还要选择适当的训练方法。训练模式常采用讲座式、研讨式、教材渗透式、教学活动渗透式等形式。做好这两项工作之后，最后是学习策略的训练。

学习者自主能力受学习者的认知策略、元认知策略、学习动机、态度和自尊等多种因素的影响和制约。通过改变这些因素和在外语教师的指导和培训下，英语学习者就可以逐步由依赖教师到自己积极主动地学习和处理他们学习中遇到的各种问题，从而学会学习，为终身学习打下基础。

三、学生文化素质的培养

一个人的文化素质，也可以说是人文素质，取决于他从事某种文化或多种文化中获取的价值观，它是文化知识在人的头脑中的沉淀。语言是文化的载体，语言是思想的外衣，语言储存了一个民族的社会生活经验，反映该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和交际都离不开文化。所谓文化，既指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等，又指其宗教信仰、价值观念等。学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开语言所反映的文化。现代的英语教材取材面宽，题材丰富，几乎涉及到了文化素质教育的各个方面。英语教师在传授知识、培养技能的同时应把文化素质教育贯穿于整个教学过程，充分挖掘和发挥英语教育的优势，对学生的文化素质教育起到潜移默化的作用。

四、学生思想素质的培养

２１世纪是一个科学技术更加发达、国际间的竞争日益激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。作为教育工作者的英语教师，在教学岗位上也肩负着培养人才的责任，但英语教育对造就人才的影响是很容易被忽视的。

在英语教育中培养学生的思想素质，主要指对学生进行人生观和价值观教育、思想品质教育及思想情感教育。在英语教育中，教师有必要引导学生用辩证的观点认识外部世界。通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们遵守社会道德规范准则，履行道德义务。同时，通过对当今一些有关社会热点问题的学习与思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。

五、教师教学策略的运用

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到语言研究人员和广大教师的广泛关注，学生自主学习能力的培养成为教育的重要目标之一，即培养学生能够管理好自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，能够掌握解决学习活动中遇到的各种困难的技巧、策略和方式。自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高上面。自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，分认知策略的培养和元认知策略培养两部分。通过认知策略的培养，学生可以了解并掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

英语教学根据认知策略和元认知策略的特点可以采用多种教学策略来进行。策略培养的基本模式常采用展示、示范、训练、扩展等。展示阶段向学生交待要训练的策略，通过老师的示范学生可以了解策略的具体操作，也可以了解策略的作用；训练阶段一般是从控制练习到半控制练习，到自由练习，从单一策略训练到策略综合利用；每一训练阶段有对策略培训效果的评估，根据评估情况提供进一步的训练。

认知策略和元认知策略的培养是发展学习者自主能力的重要途径，同时对学生的综合素质的提升具有重要作用，当前已受到国内外教学研究工作者们关注，是一个包容性很强的研究课题。认知策略相结合的培养，对激发学生的学习动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我控制能力，以及提高学生的学业成绩等都具有十分积极的作用。

参考文献

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［２］ 高鹏，张学忠．大学英语课堂中学习者学习自主性的培养．外语界，２００５（１）：３３～３９．

［３］ 刘润清．中国英语本科素质调查报告．外语教学与研究，１９９３（１）：１～５．

［４］ 束定芳．外语教学改革：问题与策略．上海：上海外语教育出版社，２００４．

［５］ 张杰．开启创造性思维人才培养的工程．外语与外语教学，２００６（１１）：２０～２２．

（责任编辑 白文军）