简论基于内容的多媒体语言教学

李柏令

一､引言

1.关于“基于内容的第二语言教学”

“基于内容的第二语言教学”(CBI second language),是西方自20世纪80年代中期以来兴起的一个外语教学法流派,即通过非语言的其他科目(如历史､生物等)学习第二语言,而不是单纯地学习语言｡通过这样的教学､学习法,学生既可以学到陈述性知识(即学科内容),又可以学到程序性知识(即语言技能)｡Krashen强调:要成功地习得一门第二语言,取决于以意义为中心而不是以形式为中心,取决于略高于学习者当前水平的语言输入,取决于有着充足的有意义的互动机会的环境｡同时,20世纪90年代以来,作为认知学习理论的一个重要组成部分的建构主义学习理论也日益受到人们的推崇｡建构主义认为有意义学习是以经历情境的形式为标志的,强调创设有利于学生对所学内容深入理解的情境｡而多媒体环境(包括录音､录像及因特网)正好满足了语言学习对“语境”或“情境”的要求｡

2.“基于内容的多媒体语言教学”的特点

“基于内容的多媒体语言教学”(Content-based Language Teaching Through Technology,CoBaLTT)以计算机为核心,联结､控制和使用文字､图形､影像､动画､声音等多种手段,与网络通讯和播放系统合为一体,营造了一个有利于学生由感性认知上升到情感体验的教学情境,建立起教师､学生､媒体信息间的多种互动关系,达到了情境式教学､互动式教学､个性化教学和评价式教学等多种方法的统一｡学生在完成各种学习任务的时候有更多的机会接触目标语和学科知识,能够在语境中练习语言技能｡此外,以网络为主的多媒体还能提供必要的语言素材,进行一些真实场景的教学活动,教师也可以利用这些真实的材料设计出模仿类和角色扮演类活动｡

M.H.Haley & T.Y.Austin探讨了如何在互动的和基于内容的课堂教学中整合科技手段问题,并指出:“电脑和其他技术手段会增进(学生)对多语和多元文化的接触｡这样就有望强化二语学习和文化上的理解｡技术手段能在仔细规划好的学习环境中调整教学话语和动态时起到显著的作用｡二语教师对技术手段的运用,(向学生)提供了跨课程学习的机会,通过这样的机会,学习策略的激活能够轻易地带到其他课程上去｡英语(ESL)教师能够创制一些活动,这些活动使用与学生的内容领域科目相一致的旨在阅读､写作､词汇及语法扩展的软件,外语教师则能够(向学生)提供不同文体的真实文本的广泛接触｡”

3.国内关于“基于内容的多媒体外语教学”实验和研究

目前,国内外语教学界(特别是英语教学界)正在积极地进行“基于内容的多媒体外语教学”实验和研究｡例如,鲁苓､李哲汇讨论了多媒体教学的理论､设计以及以多媒体网络技术为主的现代教育信息技术在英语教学中的应用｡他们认为,基于现代信息技术的多媒体课堂教学目标设计中的“需要认真考虑的需求相关性目标主要有当前的兴趣和未来职业发展的需求,这是学生从事学习活动的内在动因｡就时下的高层次的学习群体而言,他们学习英语旨在利用英语获得所从事专业所需信息,同时在跨文化交际中展现个人对目的语国家文化的旨趣｡”周海燕探讨了建构主义框架下的个性化多媒体英语教学,要求“充分挖掘教材中可利用于创设语境的因素,创建符合教学内容所需的语言情境,大量输入与教学内容相关的文化背景知识来丰富教学内容,使学生在掌握语言知识和技能的同时,又能获得大量文化信息｡如果说,上述研究在“基于内容”方面尚不够典型的话,那么袁平华关于建构主义理论框架下多媒体环境中基于内容的英语教学研究则提供了比较全面的理论阐述和实证分析｡该研究从实证角度调查发现,在多媒体环境中的基于内容的英语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,给学生学习和使用目标语的机会,促进语言输入和输出,提高学生的英语学习动机水平,从而使学生的语言能力得以提高｡

相较而言,对外汉语教学界则尚未对此引起足够重视｡虽然已有不少人对汉语多媒体教学､建构主义的汉语教学法进行了理论探讨和教学实验,但还少有人将其与基于内容的教学法结合起来开展实验和研究｡熊玉珍报告了开展基于网上资源利用的“对外汉语视听说”教改试验的情况,认为“网上教学资源的合理利用,有效增加了学生的“输入量”,同时也加快､加大了学生的“输出量”,并在实际语言环境中提高了语言应用技能｡不过,其实验在“基于内容”方面仍嫌不够典型｡

二､基于内容的多媒体汉语教学

1.基于内容的多媒体汉语教学的优势

(1)教学内容丰富｡可以提供学生所需要的大量信息,课堂内容比单纯学习语言要生动活泼,更有吸引力｡例如,在汉语学习与中国文化学习的结合方面,将“对外汉语教学中的文化导入”转变为“通过中国文化的学习而学习汉语”｡据中国国家汉办介绍:“截止到2007年7月底,已经启动建设了170余所孔子学院(课堂),分布在50多个国家和地区｡各地孔子学院充分利用自身优势,开展丰富多彩的教学和文化活动,逐步形成了各具特色的办学模式｡成为各国学习汉语言文化､了解当代中国的重要场所,受到当地社会各界的热烈欢迎｡”孔子学院”所提供的服务包括:“面向社会各界人士开展汉语教学;培训汉语教师,提供汉语教学资源;开展汉语考试和汉语教师资格认证业务;提供中国教育､文化､经济及社会等信息咨洵;开展当代中国研究等｡”我们认为,将“开展汉语教学”与“提供中国教育､文化､经济及社会等信息咨询,开展当代中国研究等”结合起来;并充分利用多媒体技术,可以使孔子学院的教学活动开展得更加具有吸引力｡

(2)体现“学以致用”的原则｡同时学习两门课程,不仅可以学习汉语,还可以学到其他学科知识(如对华商贸知识､中国文化､中国历史等),在词汇学习上不是单纯地去记忆单词,而是通过学习中国的文化以及其他专业知识而增加词汇量,激发学生学习的积极性｡

(3)促进自主性学习｡传统的教学法,学生处于被动吸收的地位｡而现在,多媒体技术为学生提供了搜集材料的便利条件｡例如,教师可以围绕当前学习内容指定一个题目,由学生(或者学习小组)自行在具有上网条件的课常上或者在课前或课后上网查找资料,进行整理,然后在课堂上报告和讨论｡

(4)学习内容比较集中｡内容的学习往往是以主题为纲,要求在一段时间内集中探讨一个主题的内容,便于加深理解｡那么,教师可以就某一个专题事先录制一段视频;然后在课堂上边播放边引导学生开展讨论,对于有疑问的地方,还可以反复重播,直到弄懂为止｡当然,也可以指定学生在课前自主整合网上资源,带到课堂上讨论｡熊玉珍在实验中就中国名胜专题,选用“泰山”为主题,相关视频选“周庄”､“北京”｡学生在课前自主应用网上整合的资源,主要的是视频和相关的图片及文本资源,设定主题“泰山是一座架起世界人民友谊的桥梁”,在课堂上组织学生展开话题讨论｡学生根据网上资源和各自的经历,口述话题,老师和学生进行评价｡在学习语言中,把中国文化､世界和平融入到学习汉语当中｡

(5)课堂气氛比较活跃｡运用多媒体技术创设的“真实情景”使得课堂教学更加生动活泼,学生的学习参与度更好,同学间有更多交流讨论的机会｡例如,在进行中国文化教学时,可以通过多媒体技术为学生提供一个真实的､可视的学习环境,使学生产生身临其境的感受｡熊玉珍在实验中,就中国人物介绍专题,选用了以“杨振宁”为主讲内容,辅助内容选“邓小平”和“李连杰”作为人物专题,利用网上教学资源,进行情境创设｡根据教学目标与网上资源设置问题,为学生提供“描述人物外貌､性格的常用词语和叙述人物命运､经历的常见词语”示范､思路和环境资源,并要求学生用得当的语言对其他人物进行相关的描述并作相关的评价,以达到掌握对人物描述的言语技能｡

2.基于内容的多媒体汉语教学的师资条件

(1)开展基于内容的多媒体汉语教学,向对外汉语教师的素质提出了更高的要求｡在对外汉语教师的基本素质方面,人们已经逐步从最早的“只要是中国人就能教汉语”､“只要普通话说得好就能教汉语”等等的偏见中走出来,认识到一个合格的对外汉语教师在知识结构和能力方面必须具备三个条件,即“对外”的知识和能力,包括至少会说一门外语､具有跨文化交际常识等;“汉语”的知识和能力,包括普通话运用､对汉语本体规律的掌握和研究;“教师”的知识和能力,包括具备教师的基本素养､对教育教学理论的掌握､实践和研究｡而面对基于内容的多媒体汉语教学,则要求对外汉语教师除了具备上述一般的基本素质外,还需具备与相关学科内容有关的知识,以及熟练的多媒体技术运用技能｡在思想观念上,教师应当了解并认可建构主义学习理论及相关理论的基本理念,熟悉基于内容的语言教学法的理论基础和实施方法,认可现代教育技术手段对汉语教学的促进作用｡

(2)在师资培养方面,重视培养复合型人才｡为满足基于内容的多媒体汉语教学师资所需,一方面,要强化针对现有对外汉语师资队伍的非语言学科知识以及多媒体操作技术的培训,另一方面,要有意识地在非语言学专业毕业的本科生和研究生中培养新的对外汉语教师｡

三､结语

我们认为,在全球“汉语热”的大趋势和对外汉语教学理论不断成熟､对外汉语教学实践不断丰富的形势下,对基于内容的多媒体汉语教学进行深入的理论探讨和教学实验,具有越来越强烈的必要性和迫切性｡

当然,正如M.H.Haley & T.Y.Austin所指出的:“每个人必须记住:技术手段绝不应当是为使用而使用｡技术手段只有当它能够增进学习体验时才使用｡”这也是我们在开展基于内容的多媒体汉语教学时需要谨记的｡

参考文献

[1] 刘颂浩.第二语言习得导论——对外汉语教学视角.北京:世界图书出版社,2007.

[2] Haley.M.H.& Austin.T.Y.Content-based Second Language Teaching and Learning:an interactive approach.Pearson Education,Inc.2004.

[3] 鲁苓,李哲汇.多媒体英语教学:建构主义理论与现代信息技术的融合,外语电化教学,2003(91).

[4] 袁平华.建构主义理论框架下多媒体环境中依托式外语教学研究.电化教育研究,2007(11).

[5] 张黎.经贸汉语课程研究.上海:商务印书馆,2007.

[6] 周海燕.建构主义框架下的个性化多媒体外语教学.中小学电教,2007(10).

[7] 熊玉珍.基于网上资源利用的“对外汉语视听说”教改试验研究.电化教育研究,2007(5).

(责任编辑 孙海燕)