教师性别意识差异对教学效果的影响

段　平

在中西方教育学界，男女两性的心理特征差异和言语行为差异已经引起广泛关注。许多教育学家探究习得者的性别差异与学习风格的关系和传授者的性别差异与教学风格的关系，取得了重大突破。学习风格与学习效果有着密不可分的关系，教学风格同样影响教学效果。比如在英语学习中，高比例的女教师授课应当是女学生英语成绩明显高于男学生的重要原因之一；成绩优秀的学生更能有效地减少教师性别因素对其学习造成的负面影响；性别不同的教师所擅长讲授的科目和内容有所不同。本文旨在对性别语言差异的表现形式及其成因作一个简单介绍，并在此基础上探讨性别差异对教学的影响。

一、性别意识差异形成的原因

性别意识作为人文精神中的一个重要因素，直接影响到一个人的自我角色定位。造成性别意识差异的原因是多方面的。早期的研究多认为男女生理结构的差异是性别意识差异的主要原因，后来研究重点转到社会根源上——从人的社会属性角度加以探讨。大致来说，造成性别差异的原因有以下几个方面。

１．社会分工

人类早期社会经历了母系社会和父系社会两个发展阶段。在母系社会妇女在社会经济生活中处于支配地位，因此妇女的社会地位比男性高。但随着生产力的发展，父系社会代替了母系社会，男性由打猎和捕鱼转向农牧养殖业，而妇女需要较多的时间养育儿女和操持家务。久而久之，男性在社会中的经济地位越来越高，逐渐取得可支配权，而这种社会分工和地位的变化必然要反映到语言中来。

２．社会偏见

由于历史的因素，人们的脑海里形成了一种固定的模式：男主外、女主内，男性心胸开阔，女性心胸狭窄；男性谈吐大方，女性轻言细语。所以男性便用新奇的、甚至是粗鲁的词语似乎能表现男性对固有标准的独立和挑战精神，从谈吐中体现自己的男子汉气概。而一个女性如果也使用与男性相同的话语就被认为是不符合文雅、柔美这一大多数人所认可的女性标准。由于这种社会偏见的存在，即使男性和女性从事相同的职业，人们也往往用不同的词汇和句法结构来描述他们。

３．情感方面

男性比女性更容易产生激情，外部表现强烈，节制性差；同时也善于保持思维清晰和理智清醒的状态，更容易调动全身的一切潜力，以引起情绪高度应激化和行动的积极化，从而使他们做出平时难以迅速做出的判断，采取平时不易果断采取的勇敢行为；在情感的倾向性，男性则更容易指向具有明显社会意义的事物，情感更容易受社会上和周围发生的重大事件的影响，但男性情感的稳同性和效能性方面却不如女性好。

二、性别意识差异在教学实施中的表现

１．年龄段的分析

３０岁以下的男女教师成就动机差异显著，女教师避免失败的动机显著高于男教师，而男教师的成就动机显著高于女教师，这也许是受“男人三十而立”这一观念的影响。３０岁以后，男女教师在成就动机总量上没有显著差异。另外，男女教师在３０岁之前成就动机都达到一个峰值，３０岁以后呈下降趋势。而有研究表明，３５－４０岁是一个高峰期。因此，在今后的研究中年龄段的划分还需要再细分，尤其要重视３０～３５岁这一年龄段，这可能是较为关键而且转变较大的一个年龄段。

２．职称段的分析

研究显示，无论男教师还是女教师在无职称时成就动机以及追求成功的动机最强烈，然而随着职称的不断升高，男教师的成就动机呈下降趋势，而女教师则先呈下降趋势，在高职称时又有所回升，这一点也体现在成就动机随教龄的变化上。具有高级职称的女教师往往比常人要付出更多，也正因如此，她们从中获得了较大的事业成功感，得到更多的尊重，从而激发了她们再次向自我挑战的信心和渴望成功的决心，另外，这个年龄的女教师往往子女已长大成人，家庭负担较轻，这或许是女教师再次引发动力的一个原因。

３．学历段的分析

关于教师成就动机的研究显示，研究生学历的教师成就动机显著高于本科和专科学历的教师，说明学历是影响教师成就动机的一个主要因素，但教师的学历与成就动机并不是简单的线性相关关系，在中小学，专科学历的男教师表现出最强的成就动机，并且显著高于女教师，但专科学历的女教师相对其他学历的女教师成就动机是最低的，究其原因，可能是中小学专科学历的教师占大多数，同等学历的男教师有更多的自信。而随着学历的提升，女教师的心理素质也进一步加强，有了更执著的追求和强烈的成功欲，男教师则随着竞争优势的下降，热情也有所下降。

４．学生认同的分析

学生对不同性别教师教学风格和教学优势差异的认知不仅影响着学生对教师的性别喜好和期待，而且可能通过学生对待教师的态度影响教师的教学工作和教学效果。例如，学生普遍认为男语文教师比较幽默风趣、学识渊博、思路敏捷，女语文教师则语言优美、情感丰富、善于落实知识点。如果教师的现实表现与这种预期不吻合，那么一种可能是学生产生某种心理“落差”，对语文教师或语文课的兴趣及学习效果受到不利影响；但另一种可能是他们产生了“意外”的惊喜，从而更加喜爱语文教师和语文课。再如，如果语文教师是男性，学生会在学习小说类课文时预期该课文的学习会很有意思，由此对学习产生高的兴趣和热情，为学习作好充分的心理准备，并在课堂上积极反应和配合教师；如果语文教师是女性而学习内容为议论文，学生则可能在学习之前就设想女教师缺乏缜密而敏捷的分析思路，课文的学习会比较沉闷，由此对该内容的学习产生比较低的兴趣和期待，进而影响其课堂反应。

三、减少教师性别意识差异对教学效果影响的措施

１．改变社会性别意识状况

教师是社会的一分子，必然受到社会中占主导地位性别观念的影响。从整体来说，中国目前的社会环境有利于妇女的发展，男女平等的原则已经被普遍接纳和认可。但是当我们用性别意识的眼光来看社会环境时，社会中依然存在着对妇女的歧视，以男性为中心的文化并没有成为历史。自然人口相等的男女在资源占有上存在巨大落差。要改变这种现状，可以更多地利用媒体，正确引导公众的性别观念。

２．加强对教师的性别教育

可在师范院校开设性别教育课程，使教师在上岗之初即已具备正确的性别意识，保证少年儿童在健康良好的性别观念的影响下成长。在一些西方国家，如美国、加拿大已经在普通学校中把性别教育纳入必修课和选修课，男女学生都在学习。我们国家目前还只有极少数学校开设了妇女理论课程，普及得很不够。为了加大普及的力度，有必要由国家教育行政部门将性别课程纳入师范院校课程目录，并规定为师范院校的必修课，同时抽调专家、学者编写教材，各地区、各学校大力培训师资，这样就可以加快性别课程建设的进程。加强对在职教师性别意识的培养。联系教师教学实际，在继续教育中加入性别意识教育内容，提高教师的性别意识水平。

３．追求教师的自我理想

作为学校的女教师，必须在双重角色冲突中学会承担不同的责任，担当不同的角色，以实现社会角色与职业能力的和谐统一。最为重要的是，要看到自身工作的价值，意识到自己作为一名教师应有的奉献精神。如果作为一名教师，从事的是为人师表的神圣工作，自己却一心扑在家庭上，希望依靠丈夫的努力来获取社会的名利，这种自私、狭隘的人生价值观，表面上看是女性的顾家，而实质上损害的是学生的利益、学校的利益乃至整个社会的利益，最终也损害整个女性的社会形象和地位。因此，女教师必须摆正自己在婚姻、家庭与事业中的位置，牢记自己作为一名教师的职责，培养自己对工作的兴趣与事业心，通过各种途径提高职业角色所需的各种能力，运用各种正当的手段为自己谋求充分发展，减少社会角色对自己的压力，以自己在工作岗位上做出的优异成绩来改变社会对女性的偏见，最终完成女性的人生追求和实现女性的自身价值。

总之，尽管人们对教育平等尚存种种不同的理解，但在教育过程中的性别平等问题，实质上是一个性别发展方面的公平和公正问题，这就要求今天的教育在给予所有教师与学生均等待遇和机会的同时，还必须根据教师与学生性别方面的差异和不足给予力所能及的补偿，以使学生在一个较好的环境中实现平等的教育成就。

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(责任编辑 孙晓雯)