促进学生自主学习的生态课堂教学管理策略

何基生

生态课堂是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊的课堂教学生态系统，在这种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、动态的、多样的、平衡的、可持续发展的课堂教学形态。生态课堂教学管理是将课堂看作一个生态系统，对其管理要素进行科学的计划、组织、指挥、协调和控制，和谐地处理教学生态系统与其环境、群落等之间的关系，从而构建一个充满生命力、创造力的生态系统。其根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效学习，实现学生生命成长。自主学习是指学习者自觉主动地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习作为一种有效的学习方式，不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是个体毕生发展、提升生命质量的基础。生态课堂教学管理与学生的自主学习具有密切的关系，学习氛围的营造、教学条件的创设、教学中的人际关系、管理制度等，都对学生的自主学习产生重要影响。我们认为，有利于学生自主学习的生态课堂教学管理，应该以满足学生的自主要求为切入口，以和谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为特征，以学生自我激励和相互激励为主要手段。

一、营造宽松的教学氛围，为促进学生自主学习提供发展空间

生态课堂是朴素而充满活力的课堂。要想让课堂活力四射，学生就应该自主参与，成为课堂的主人。因此，教师要营造宽松的教学氛围，给予学生一定的学习权力和自由，为促进学生自主学习提供发展空间。当代学生具有学习的责任感，渴望自治和独立，他们同时也想拥有参与、选择课堂活动的权利，以及与教师共享课堂管理的权利，他们甚至要求由自己来控制学习过程、决定课堂走向和时间分配等。既然学生有控制课堂的需求，又具有规划自己学习的能力，教师就应该给予学生在课程进展走向上选择和参与的机会，让他们共享制定课程目标、课程程序以及课堂纪律规范。在课堂教学管理中应采取以下策略：（１）在学习内容、教学程序、学习评价、学习纪律等多个方面给予学生选择的机会。学生自己选择的方面越多，责任感就越强，就会把更多的精力投入到学习活动中。（２）教师与学生一起制订课堂规范。学生会更愿意遵守这些规范。（３）在课堂上采用以学生为主导的学习活动。比如合作学习、集体讨论、小组对话、角色扮演等学习方式，使课堂变得生动活泼，更好地激励学生学习。（４）让学生进行自我评价。学生对自己的学习进行反省，不仅会使他们对自己的学习产生一种责任意识，而且还会持续地关注自己的学习成效。（５）关注学生反馈信息，及时改善教学与管理，作出互动性的教学决策。有研究表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，积极的情感体验和深层次的认知参与可以促进学生高层次思维在内的全面素质的提高。当学生的主体地位被确立，主体作用被发挥的时候，他们学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来，真正达到“我参与、我快乐”的状态，真正实现自主学习。

二、创设优良的教学条件，为促进学生自主学习提供物质基础

多媒体网络教学模式的出现极大地改变了传统授课形式，将自主学习和个性化教学引入课堂教学活动中来，很大程度上促进了学生自主学习潜力的激发。因此，学校要创设条件，教师要转变观念，构建以现代信息技术为支撑的新课堂，推行基于计算机的多媒体网络辅助教学，凸现教学情境的多样性、教学内容的丰富性、教学方式的灵活性，创设培养学生创新精神和实践能力的生态课堂环境，将学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生真正成为学习的主人，促进学生自主学习。具体来说教师要做好以下几方面的工作：（１）配备丰富的集文本、磁带、ＣＤ、ＶＣＲ、多媒体、网络为一体的自主学习资源。（２）帮助学生确定自己的学习风格，增强学习动机。（３）对学生进行自主学习策略培训，帮助学生逐渐找到适合自己学习风格的学习策略。（４）在教学活动中，教师采取多种教学活动形式，如支架式、抛锚式、解决问题式、活动式、任务式等教学方法，帮助学生自主建构知识。（５）在网络上开辟学习讨论区，学生互相交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放式学习环境。通过网络性的沟通机制，实现个体间的互动生成。

三、构建和谐的人际关系，为促进学生自主学习提供心理支持

课堂生态系统中的人际关系包括师生关系和生生关系，是课堂生态中重要的环境目标。

课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程。充满生命力的生态课堂首先应是充满情感的课堂，要实现真正意义上的交往互动，就必须构建和谐的人际关系，为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满人性的精神环境，为促进学生自主学习提供了情感环境和心理支持。

有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的课堂，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的人际关系。教师与学生之间、学生与学生之间建立友好、和谐、民主、积极的关系，他们之间就会有良好的互动方式。学生有安全感，教师有满足感，他们都会朝着同一个目标共同去追求，其交流也会是真诚的。教师在课堂生态的人际关系形成中起主导作用。首先，教师要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。其次，教师要明确师生的角色定位，选择正确的教学行为。学生是学习的主人，是课堂的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。忽视学生“自主”的教学是可悲的，淡化教师“引导”的教学是可怕的，只有学生的“自主”与教师的“引导”和谐共生，课堂才有实效，才是生态的。第三，教师要保持良好的情绪情感状态，以饱满的热情投入教学，用积极的情感、真诚的爱心、和蔼的态度打动学生，多一些移情性的理解，形成生态的课堂情感氛围。第四，教师要倡导合作学习，强调教学中师生之间、生生之间的多向互动。教师要注意帮助学生树立合作学习意识，培养合作态度，建立合作秩序，教给学生合作方法和技巧，促进学生积极参与，保证合作学习的实效性。第五，引导学生正确交往，形成健康的生生关系。引导学生学会尊重同学、学会倾听、学会提意见，建立相互合作、有序竞争、相互激励、积极进取的生生关系。

四、建立人性化的管理制度，为促进学生自主学习提供制度保障

我国现行课堂教学管理制度呈现出科层化、数量化和精细化的弊端，从而造成对学生的自由、自主的压抑。要变革这种教学管理制度，一条有效的路径是，吸纳当代生态精神，走生态式管理之路，建立一种以自我管理和自律为特征、具有激励性的教学管理常规或制度，形成互动机制。这要求教师注意以下几个方面：（１）课堂教学管理规则不能太多、太细，要留有让学生自觉选择行为的余地。过分精细化的规则反而会束缚学生的手脚。（２）提倡学生给自己制定规则，规则的制定要体现民主参与的原则。强调师生的密切配合，由教师主建、师生共建，到学生自建，调动学生的积极性，使学生在参与管理的过程中，加强主人翁责任感。（３）规则自身必须是开放的。真正合理的规范必须具有自我改进、自我完善的开放性。因此，应该建立畅通的信息渠道，保证信息的多向传递和有效转换，使制度的刚性减少，从而体现它的人性化。（４）建立多样的立体的组织系统及规则。通过多样的组织体系，让更多的可能性得以实现，为学生提供更广阔的成长空间，使他们发现自我的新的纬度，展示自己的能力才华。在教学管理上，要把成长和学习作为最大的目标。一方面，让学生在集体学习中获得适当的分工，承担一个角色，这就是让他们各自处在一个能发挥作用的位置上，重新认识和发展自己的潜力，获得一种“存在感”；另一方面，采用固定小组和临时小组相结合。前者是一个针对日常、持续的学习课题，较长时期地展开共同活动的学习单位；后者是根据学习课题的需要临时组织的学习单位。只有前者，将导致僵化，而只有后者，学生就会产生“不安感”。（５）建立自我激励和相互鼓励机制。这是促进学生自我管理、自主学习的重要基础。对于学习能力较强、学习成果突出的学生，应提出未来发展的更高期望，使其找到与未来发展之间的差距；而对学习能力不强、学习效果不明显，甚至有些吃力的学生，引导他们发现自己的“闪光点”、“成长点”和“成功的可能性”，使其在自我评价时，能看到自己的长处和优点，以增强自信心；引导每个学生为自己每天或每堂课的学习设置具体可行的目标，并对照目标监控自己的学习活动，评价自己的学习结果，采取措施进行自我激励。另外，教师经常组织学生进行相互评价活动，注意引导学生相互发现对方的优点，形成相互帮助、相互促进、相互学习的局面。

生态课堂教学管理尊重了人的自主，保障了人的自由，促进了人的发展，确保了师生、生生的交往与互动，实现了对学生有限学习时空的拓展，真正促使了学生的自主学习，促进了学生个体生命的成长。

参考文献

［１］ 庞维国．自主学习——学与教的原理和策略．上海：华东师范大学出版社，２００３．

（责任编辑 关燕云）