小学数学教师职前教育对其专业化的影响

徐东星

1966年,联合国教科文组织在《关于教师地位的建设》中指出:“应把教育工作视为专门化的职业”,首次以政府文件的形式对教师专业化作出了明确说明,强调“教师应被视为专业”｡1994年,我国开始实施《中华人民共和国教师法》,明确规定了“教师是履行教育教学职责的专门人员”,首次从法律上确认了教师的专业地位｡1998年,在北京召开的“面向21世纪师范教育研讨会”上指出:“当前师范教育的核心是教师专业化问题”｡2001年,《全日制义务教育课程标准》颁布后,更加要求教师专业化｡如何顺应时代发展,加强小学数学教师职前教育,促进教师专业化,是师范教育需要不断探索的课题｡

一､小学数学教师的专业素质结构

1.宽厚的教师专业知识

数学专业知识是小学数学教师知识结构的核心｡小学数学虽然看起来并不高深,根子却扎得很深,涉及方程､不等式､数列､排列组合､平面几何､立体几何等中学数学知识;渗透集合､对应､函数､统计､极限等现代数学概念,有些问题还以概率论､数论､图论､运筹学､对策论等为背景｡一名教师要能胜任小学数学的教学与科研,需掌握中学代数､三角､几何､概率等各种知识以及大专的数学课程,清楚数学课程的结构体系及发展趋势,了解数学史及其教育价值｡

小学数学教师除了要掌握这些数学专业知识外,还要有教育科学方面的知识,在掌握一般教育学､心理学等知识的同时,掌握小学数学教育教学的特殊规律｡教育科学知识能够帮助教师根据教育对象的身心发展规律和认知特点,根据教育教学的规律和经验,科学地确定教什么､何时教､怎样教和为什么教｡

各门学科知识都不是孤立的,而是彼此关联､相互影响､相互促进的,小学数学教师还要做到既有数学专业特长,又能通晓物理､化学､生物等相邻学科的知识,还要懂一些人文地理､社会科学方面的知识,以扩大视野,增长见识｡

2.娴熟的教师专业技能

1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求师范生在教育学､心理学和学科教育理论指导下,以专业知识为基础,掌握从事学科教育的基本知识,形成独立从事学科教学工作的技能｡这些技能包括5个方面:教学设计技能､应用教学媒体技能､课堂教学技能､组织指导学科课外活动的技能､教学研究技能｡从传统课堂教学来看,一般将课堂教学技能又分为:导入技能､讲解技能､提问技能､板书技能､演示技能､语言技能､变化技能､反馈强化技能､课堂组织技能､结束技能｡为适应基础教育新课程改革,又有学者提出了一些新的课堂教学技能:课堂观察技能､课堂倾听技能､课堂启发引导技能､指导合作学习技能､反应技能等｡

3.健全的教师专业情意

教师的专业情意是教师对教育､教学专业的一种深厚的感情,是对教师职业的一种热爱和追求,它包括向往成为教育教学专业人员的专业理想,理智的价值评价与情感体验的专业情操,成功从事教育教学工作所应具有的专业性向,认同接纳从事教育教学工作的专业自我｡

小学数学教师面对的是正在成长和发展中的少年儿童,教师的人格魅力和专业情意对学生具有重大的影响,有时甚至能决定和改变学生的一生｡陶行知先生说过:“在你的教鞭下有瓦特,冷眼中有牛顿,讥笑中有爱迪生｡”因此,健全的教师专业情意是教师专业化的重要内容｡事实证明,小学数学教师专业情意在小学数学教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机,营造数学学习环境,提高数学成绩,完善学生个性,塑造学生人格,优化情感品质等方面有重要价值｡

二､小学数学教师职前教育对其专业化的影响

1.掌握教师专业知识是小学数学教师专业化的前提

首先,是数学学科知识｡师范生在校期间对数学专业课程的深入学习,使师范生进一步了解数学知识背后的数学史料,准确地把握数学概念､规律,丰富数学知识内涵,完整､系统､精深地掌握数学学科知识｡这有利于师范生站在一定高度去认识小学数学基础知识,掌握小学数学的基础理论,理解小学数学教材的编排体系,准确地把握和使用教材｡

其次,是教育教学理论知识｡一方面是指小学教育理论的知识,包括教育学､心理学､教育政策法规等方面的知识｡另一方面是指小学数学教育学知识,师范生应储备丰富的小学数学教育教学理论,包括小学数学课程的知识､小学生的知识､小学数学教学的知识等等｡从而懂得应该如何组织教学､如何安排教学过程､教学必须遵循哪些原则､有哪些教学方法､如何根据教学内容和学生特点选用适当的教学方法､如何进行教学评价等等｡这些知识为师范生成为专业化的小学数学教师奠定了基础｡

再次,是拓展专业知识空间｡听取专家､教授､名师就国内外教育教学研究的热点､焦点所作的学术报告,开阔学术视野,追踪学术前沿,感受课改信息;多方位比较阅读同类教材､查找收集相关资料,加强小学数学教学理论的积累;广泛涉猎其他学科知识,重视跨学科发展,实现跨学科知识为数学教学服务;发挥信息技术的优势,利用信息技术实现知识查阅､远程指导､资源共享等,使计算机､多媒体､互联网都成为数学课程资源｡这些知识为将来的小学数学教育教学活动提供丰富的例证,增强教学魅力,提高教学效果｡

2.参与教育实践提高专业技能是小学数学教师专业化的保证

教育实践包括教育见习､教育实训､教育实习､毕业实习四个阶段｡

教育见习,时间三天,通常在第三学期｡通过观摩小学数学教师的课堂教学,对未来所要从事的教育职业有一个初步的感性认识,增强教师使命感｡了解小学的其他活动:学生上(放)学､班队活动､课外活动､个别教育等,初步接触小学教育教学,熟悉小学教育教学常规,了解小学数学教材内容和体系,领会小学教师的工作性质和特点,增强职业意识｡

教育实训是通过集体备课讨论教学方法,形成较成熟的教学设计,然后模拟课堂教学,上课､听课､说课､评课,不断进行反思和改进,以期达到训练教学技能､提高教学能力的一种模式｡通过教育实训,初步形成今后小学数学教学的基本技能｡

教育实习,着重于小学数学课堂教育教学常规的实习,旨在初步掌握备课､上课､批改作业和课外辅导等环节的基本常规和操作方法,能将所学的数学专业知识､教育专业理论运用于小学数学教育教学实践,并在实践中反思自己的教学行为,提高自己分析问题､解决问题的能力和独立从事实际工作的能力｡实习课必须先试讲,经辅导教师指导后再上课,采取互相听课､交流的方式,以提高教学技能｡

毕业实习是综合性､总结性的实习｡通过毕业实习能够将所学的基础知识和基本技能熟练运用于小学数学教育教学实践中,熟练掌握科学的教育教学方法,强化自己的专业技能｡

3.健全教师专业情意是小学数学教师专业化的升华

作为一名未来的现代小学数学教师,需要不断地反思与建构自身的职业角色,逐步形成从事教师职业的专业情意,它是教师专业化发展不可或缺的内因｡

第一,专业理想｡专业理想是师范生对成为一个教育工作者的向往与追求,它为师范生提供了奋斗目标,是推动教师专业发展的巨大动力｡具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感,愿意献身于教育事业｡

第二,专业情操｡专业情操是构成教学价值观的基础,也是专业情意不断巩固发展成熟的标志｡它的具体表现:一是理智的情操,即对教师专业的认识而产生的光荣感与自豪感;二是道德的情操,即对教师职业的认识而产生的责任感和义务感｡

第三,专业性向｡专业性向是指应该具备的从事教学工作的人格特征,或适合于教学工作的个性倾向｡专业化的小学数学教师具有以下的人格特征:有见识､有献身精神､有敏锐的洞察力和分析能力;有独立性,喜欢实验和标新立异,创新能力强;目标方向异常强烈､鲜明,勇往直前,淡泊名利｡

第四,专业自我｡随着小学数学教师专业化的不断发展,教师的自我意识或自我价值越来越得到重视｡教师的专业自我情意对小学数学教师的教学行为和教学效果具有显著的影响｡一名优秀的小学数学教师首先是一个有着独立人格的人,以积极的方式看待自己,对自己具有深切的认同感､自我满足感､自我信赖感和自我价值感,从而有效地作为独特的个性“自我”来进行小学数学教育教学,达到教育目的｡

小学数学教师的专业化发展除了系统完备的职前教育外,有效的职后培训也是一项重要内容,包括教师对数学教学行为的主动感悟体验和反思､数学教学教研活动､各级教育机构组织的培训等,它是小学数学教师的专业化成长的延续､补充和深化｡实践证明,只有树立终身学习的观念,与时俱进,才能真正成为具有专业化水平的优秀小学数学教师｡

参考文献

[1] 张行涛.如何实现教师的专业发展.新世纪教师素养.长春:东北师范大学出版社,2003.

[2] 教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社,2003.

[3] 教育部基础教育司组织编写.数学课程标准解读.北京:北京师范大学出版社,2002.

(责任编辑 付一静)