活动中思考 操作中学习

徐　辉　杨瑞松

教学内容：人教版小学第2册。

教学目标：

1．认识人民币，知道人民币的单位是元、角、分。能进行简单的单位换算和计算。

2．通过课前预习和课上的探讨，使学生初步体会人民币在社会生活中的作用，以及人民币蕴涵的丰富知识，知道爱护、尊重、正确使用人民币。

3．在生动活泼的操作活动中，培养学生初步的观察、分析能力；感悟知识与实际生活的联系，培养积极探索的情感。

教学重点：使学生认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角、1角=10分，能按照人民币的票面数值清点钱数。

教学难点：初步学会用人民币买东西，会进行简单的单位换算。

教具：实物投影、塑封人民币、课件、玩具、汉字卡片。

学具：人民币、学具筐、学具袋、纸板、题签。

教学流程：

一、创设情境，激情引趣

教室两侧摆满各种玩具、学习用品……物品上面悬挂相应的价格标签。(如：玩具车13元2角，铅笔盒5元……)

师：(指向两侧的物品。)同学们看两边都有什么呀?

生：小汽车、布娃娃、不倒翁、文具盒……(学生自由回答出自己感兴趣物品的名称。)

师：看到这些物品你们喜欢吗?

生：喜欢。

师：那你们知道购买这些物品需要什么吗?

生：钱。

师：对了，钱是一种货币，我们国家的货币就称为人民币。今天我们就来认识人民币。(板书：认识人民币。)

[评析：结合学生已有的生活经验来引出本节课的学习内容，贴近学生实际生活。课程一开始就充分调动起学生的学习积极性，激发了学生的求知欲望，使学生轻松、愉快地进入学习。]

二、自由探索，合作交流

1．实践操作，互相学习。

师：同学们，你们都见过人民币吧?

生：见过。

师：在你的学具袋里就有一些人民币，请你把认识的大声说出它的面值并放在学具筐内，不认识的放在纸板上。

生：(自主认知。)1角、10元、100元、20元……

师：有不认识的吗?

生：(实物投影不认识的人民币。)壹分。

师：来，大家帮他认一认。

生：壹分。(学生争先恐后地回答。)

师：你们怎么知道的?

生：我看到这张人民币上面有汉字“壹分”。

师：(板书“壹”。)你是通过看人民币上的汉字来确定面值，这种办法很好。同学们请在学具中找到面值是1分的人民币。(生相继举起。)

师：这位同学拿的和刚才的“壹分”人民币不一样。(出示1分硬币。)它也是面值为1分的人民币吗?

生：是。

师：你们怎么知道的?

生：因为上面有数字1。

师：对了。你们看1分的人民币既有纸币还有硬币。把纸币和硬币都举起来。(生纷纷举起自己找到的1分人民币。)

师：你还有哪张不认识?

生：(实物投影。)贰分。

师：试试用同学说的方法看认不认识。

生：贰分。

师：对了。

师：刚才我们认识的人民币上壹分、贰分的分是人民币的什么呢?

生：人民币的单位。

师：对了，分是人民币的单位。(板书：分。)那以分做单位的人民币还有吗?

生：伍分。

师：你们对知识掌握的真快。分是人民币的单位，人民币的单位还有哪些?你知道吗?

生：角、元。

师：元、角、分就是人民币的单位。(板书：元角分。)人民币的单位就是元、角、分。

师：请你用所学的方法来找到角币，试着认一认。

生：(动手找，实物投影。)1角、2角、5角。

师：我们认识了角币和分币，那元币你认识吗?

生：认识。

师：好，我来考考你。(课件出示人民币，生抢答面值。最后出现新旧版两张100元，同时实物投影。)咦，你们发现什么了?

生：都是100元。

生：颜色不同。

生：图案不同。

师：都是100元，为什么颜色和图案不同?

生：它们一张是新版，一张是旧版。后面标1999年是新版，1999年以前的是旧版。

师：你懂的真多。

师：这件衣服100元，我买的时候应当用哪一张呢?

生：哪张都行。

师：像这种版面不同但面值相同的人民币还有哪些?谁能到前面找出来贴在黑板上。(生板演：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、10元、50元、100元。)以后在使用人民币的时候，只要面值相同，我们使用哪种版面的都可以。

[评析：原教材利用图片讲解人民币的面值，在教学中学生学习情绪较低落。教者在现实教学中充分利用学生已有的生活经验，自主学习新知识，自己发现问题，同学之间互相学习，突出学生在学习活动中的主体性，渗透了合作的思想。同时在这种民主和谐、自主发现问题的学习情境中，学生也更加乐学、善学了。]

2．深入探索，小组研究。

师：(投影。)这些就是我们刚刚认识的人民币。请你再来仔细观察，同桌之间互相说一说，看还能发现人民币的哪些特点。(生自由讨论后汇报。)

生：我发现有的人民币是长方形的用纸做的，有的人民币是圆形的用金属制作的。

生：我发现面值越大的人民币票面越大，硬币中面值越大重量越重。

师：我们一起动手掂一掂，大家看一看是不是这样。

生：是。

师：还有什么发现?

生：不同面值的人民币颜色不同。1元是棕绿色，5元是紫色……(师根据学生汇报。板贴不同颜色的人民币。)

生：不同面值的人民币图案不同。

师：人民币上都有哪些图案?

生：各种人物；防伪线、水印、花、固定人像水印、阴阳互补对印图案、横竖双号码、汉语拼音、各民族的文字……

师：人民币上这些图案有什么作用，你知道吗?

生：盲文利于盲人使用；金属线有利于防伪；年代、图章是发行机构对所发行钞票在法律上所承担的责任；发行机构中国人民银行……

师：同学们观察得很仔细，发现了人民币这么多的特点。老师在课前特意请教了货币收藏家黄叔叔关于人民币的一些知识，你们想听吗?

生：想。

师：请看屏幕。(课件：人民币是1948年12月1日中国人民银行成立时开始发行的。从开始发行到1955年5月10日停止流通使用的人民币为第一套人民币。1999年6月30日，国务院总理朱镕基发布国务院第268号令：“为了适应经济发展的需要，进一步完善我国的货币制度，提高人民币的防伪性能，现决定，自1999年10月1日起陆续发行第五套人民币。”第五套人民币与前四

套人民币相比具有如下一些鲜明的特点：第一，第五套人民币是由中国人民银行首次完全独立设计与印制的货币。第二，第五套人民币通过有代表性的图案，进一步体现出我们伟大祖国悠久的历史和壮丽的山河，具有鲜明的民族性。第三，第五套人民币的主景人物、水印、面额数字均较以前放大，尤其是突出阿拉伯数字表示的面额，这样便于群众识别．会收到较好的社会效果。第四，第五套人民币应用了先进的科学技术，在防伪性能和适应货币处理现代化方面有了较大提高，可以说，这是一套科技含量较高的人民币。第五，第五套人民币在票幅尺寸上进行了调整，票幅宽度未变，长度缩小。人民币是我国的法定货币，我们要爱护人民币。)

师：同学们已经认识了人民币，我随便出示一张人民币，你能很快说出它的面值吗?(课件。)

生：10元、5角、2分、50元……

[评析：在初步认识人民币的基础上，增加了教材原本没有的部分。通过小组讨论的形式，进一步深入观察人民币，了解更多有关人民币的知识，使学生在有限的时间里学到更多的知识。同时以录像的形式进行思想教育，可激发学生的兴趣，加深印象，更具说服力。]

3．联系生活，进行兑换。

师：我们认识了人民币，那么在实际生活中你会使用人民币吗?

生：会。

师：(投影：一块橡皮，标价1角。)谁想买这块橡皮?

生：我……(踊跃举手。)

师：你要怎样付款?用手中的学具摆一摆。

生：拿1角钱。

师：很好，还有其他的方法吗?

生：拿10个1分钱。

师：这种方法可以吗?为什么?

生：可以，因为10个1分是1角。

师：对了，10个1分是1角，1角等于10分。(板书：1角=10分。)有关这方面的知识你还知道哪些?

生：10个1角是1元。(板书：1元=10角。)

师：你要买这把格尺怎样来付款?动手摆一摆。和同桌交流一下，看谁的付款方式多。

(生展示各种摆法：①10张1角②5张1角，1张5角③5张2角④1张2角，3张1角，1张5角……)

师：有这么多种的付款方式，在实际生活中，我们可以根据不同的情况选择不同的付款方式。现在我们来做练习，拿出题签。(实物投影。)

师：谁来说一说你是怎么做的。

三、实践运用，拓展创新

师：这节课同学们表现得非常出色。(指向两侧。)我要把这些物品送给你们玩一天作为奖励，但有-一个小要求，只有你拿的人民币的面值与物品上的价格相同，这件礼物才能送给你，当然人民币也会还给你。现在到老师那里挑选喜欢的礼物吧!

[评析：最后练习的设计使课堂和生活融为一体，使学生体会到生活中处处有数学。同时也检验了本节课的学习情况，符合儿童的心理，在愉快的氛围中结束学习。]

评析：

综观全课，徐老师的教学体现了如下几个特征：

1．教学设计与实施以活动为主线。帮助学生构建数学模型。

本节课的设计，教师充分利用学生已有的认知水平，从学生已有的经验出发，结合一年级学生好动、好玩、注意力集中时间短的特点，精心地开发了课程资源，把认识人民币的全过程用认一认、说一说(小组合作初步认识人民币)——算一算、换一换——买东西等几个活动串连在一起，使教学过程形成一个动态的教学活动。在活动中，既有学生观察人民币，也有教师恰当的引导和点拨，如针对学生对人民币的辨认情况及认币方法，提出问题：人民币的单位有哪些?(元、角、分)使教学活动形成师生之间、学生之间互动的过程。

2．倡导小组合作，培养学生的数学思维。

学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。现代教育理论主张学生去“做”科学，而不是用耳朵去“听”科学。动手实践、自主探索才是学生学习数学的主要方式。在这节课的教学中，教师精心设计了多种开放性、实践性、趣味性很强的操作活动，为学生创设有利于主动发展的学习环境，使学生在小组内进行合作探究活动。通过小组讨论，培养了学生的合作精神以及动手操作能力和搜集信息、整理信息的能力。在学生认识人民币的基础上，通过创设一个购买价值1角橡皮的问题情境，通过同桌间的相互交流，引导学生结合生活经验想出多种付款方式，并在汇报交流中领会不同付款方式的共同点，帮助学生理解10分就是1角，1角就是10分，并由此联想到角与元之间的进率，使学生充分体验学习成功的喜悦，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。学生通过动手操作使直观的事物在脑中形成表象，并通过获取的表象进行思维，在这样的合作学习过程中，学生不仅学会了倾听，学会了交往，更学会了与人合作。整节课每个学生都有参与活动的机会，他们在动手中学习、在动手中思维，在体验中学习数学，获得了良好的情感体验。

3．巧设实践活动，关注学生综合能力的形成。

学生学习知识是要为生活服务的，教师在最后的实践性练习的设计上就有突出的体现。这部分的练习给了学生一个创造性的空间，让学生根据不同的情况来选择不同的付款方式，进行生活实践，把所学知识融入于生活，使学生感受到生活中处处有数学，加深对数学科的热爱，提高了学习兴趣。此外，教师在教学中还结合对货币专家课前的采访录像，进行了良好的思想教育。

从总体上看本课体现了“以学生为本、为学生发展而设计”的原则，使学生联系生活实际学习数学。教师对学生发自内心的关心和引导，使学生既掌握了本课新知，又提高了学生的社会实践能力。

个人简介

徐辉小学高级教师，哈尔滨市优秀班主任、转后先进个人，道里区数学学科带头人。曾在全国优质录像课评选中获—等奖，光盘已全国发行，在省小学数学年会上做观摩课，获得—致赞誉。她在教学中善于“捕捉生活素材，激活学生思维，引领学生自主探究”。