训练扎实 有机延伸

邰　慧　杨广荣

教学内容：

教科版教材1年级下册《小壁虎借尾巴》。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的生字，理解重点词语的意思。

3．让学生知道鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴的特点。

4．培养学生观察动物的兴趣和能力，以及利用课文提供的知识、课外的知识和文中叙述方式训练学生的说话能力。

5．接受文明礼貌、保护动物的思想教育。

教学重、难点：

了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴的特点。

教学纪实：

师：同学们，你们一定还记得它吧?(师举起实物标本。)这节课我们继续来学习小壁虎借尾巴。(板书课题。)

生：小壁虎。

(生齐读课题。)

师：上节课我们读了课文，又认识了好多字词，你还记得那天小壁虎在墙角里捉蚊子时，发生了什么事吗?

生：小壁虎在墙角里捉蚊子时，一条蛇咬断了它的尾巴。

师：小壁虎的尾巴到底是“咬断”的还是“挣断”的，请同学们仔细看看，然后再说。

生：小壁虎挣断尾巴逃跑了。

师：我们读书一定要认真，差一个字意思就不一样了。

师：假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况?

生：小壁虎的性命可就没了。

生：小壁虎就成了蛇的美餐了。

生：那可就惨了!

师：你们的想象可真丰富啊!

师：课题是小壁虎借尾巴，为什么要写这两段的内容呢?

生：从这两段我们知道了小壁虎的尾巴是怎么断的。

生：这是故事的起因，不写可不行。

师：说的真对!

师：自由读这3个自然段，仔细找找有哪些相同的地方?(用一标注一下。)

生：小壁虎都是“爬呀爬，爬到什么地方”。

生：小壁虎借尾巴时都称“您”，很尊重别人，很有礼貌。

师：你读书可认真啊，还谈了自己的理解，真棒!

生：小壁虎借尾巴的结果是都没有借到。

生：都是“您把尾巴借给我行吗?”和“不行啊!”。

生：这3个自然段都有4句话，都是按着“爬到——看见——问——说”的顺序叙述的。

师：你们可真会读书呀，找得既全面又准确。

评析：让学生找出相同的地方，从内容上说，是要学生看出小壁虎借尾巴的经过和结果是相同的：从语言形式上说，是指要学生看出这3个自然段的叙述方式是相同的。后面教师将让学生仿照这一叙述方式，进行有条理的说话训练。接着分角色朗读。指导朗读，此时课堂气氛活跃。

生：“爬呀爬”告诉我们小壁虎爬了很久，爬得很远，要读得慢一点。

生：我从“行吗”这两个字看出小壁虎是在征求别人的意见，不是说非借给它，这是一只彬彬有礼的小壁虎。

师：这个词用得太好啦!

师：再仔细读读、找找，在这3个自然段中，有哪些不同的地方?(用标注一下。)

生：小壁虎爬到的地方不同。

生：小壁虎对它们的称呼不同。称小鱼是“姐姐”，称黄牛是“伯伯”，称燕子是“阿姨”。

生：小壁虎借尾巴的动物不同。先是向小鱼借，再是向黄牛借，最后是向燕子借。

师：同学们认真听了吗?他说话多有条理呀!

生：动物尾巴的动作和用处不同。

评析：让学生找不同的地方，也就是找事物的相异处，这样就能清楚地认识事物。而这里找相异处是在理解词句的过程中进行的，因此又帮助学生进一步掌握了有关的语言文字。

板书：

爬到哪里看见什么

小河边小鱼摇游来游去拨水

大树上黄牛甩吃草赶蝇子

屋檐下燕子摆飞来飞去掌握方向

(师范读，让学生感受小鱼、黄牛、燕子的真诚、坦率和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。)

(生反复读、互相评价。)

师：学到这，同学们知道为什么小鱼、黄牛、燕子不肯把尾巴借给小壁虎了吧?你能用“因为……所以……”把这个意思说一说吗?

生：因为小鱼要用尾巴拨水，所以小鱼不肯把尾巴借给小壁虎。

生：因为老黄牛要用尾巴赶蝇子，所以老黄牛不肯把尾巴借给小壁虎。

生：因为燕子要用尾巴掌握方向，所以燕子不肯把尾巴借给小壁虎。

师：你们从不同的角度思考问题，用不同的方式表达内容，真会学习!

师：小壁虎借不到尾巴，这可怎么办哪?请同学们看这段内容，体会小壁虎的心情有什么变化吗?(课件)你在书上找到表示小壁虎心情变化的词了吗?为什么难过?后来怎么又高兴起来了呢?

生：难过、高兴。

生：小壁虎借不到尾巴，所以心里很难过。后来，他听了妈妈的话，看到自己的新尾巴，所以高兴起来了。

师：你能把小壁虎心情的变化读出来吗?

(生有感情地读课文。)

师：小壁虎的尾巴挣断后，还能长出新尾巴，这叫再生。我们人的头发、指甲再生能力也很强，剪掉了，过些日子还会长出来。

师：这里有几个有趣的题目，你喜欢哪一个就选哪一个。

1．谁能用“动物的尾巴真有趣啊”做开头，往下夸一夸课文中这几种动物的尾巴?

2．你还知道别的动物尾巴的用处吗?

3．你能也按这个顺序编一段小壁虎向你知道的动物借尾巴的故事吗?

生：动物的尾巴真有趣，小鱼能用尾巴拨水，老黄牛能用尾巴赶蝇子，燕子能用尾巴掌握方向。

生：猴子的尾巴可以用来把自己挂在树上，这样猴子就可以荡秋千了。

生：狐狸把尾巴朝右甩，猎人以为狐狸朝左走，这样狐狸可以迷惑追赶它的猎人。

生：袋鼠的尾巴又粗又长，它既能在袋鼠休息时支撑袋鼠的身体，像椅子一样，又能在袋鼠跳跃时起帮助袋鼠跳得更快更远。遇到危险时，袋鼠在尾巴的帮助下能跳出10米多远呢!

生：鸭嘴兽的尾巴毛茸茸的，又粗又壮，冬天时，充满脂肪的粗尾巴能帮助它御寒，并提供很多营养。

生：兔子的短尾巴可以在紧急情况下帮助兔子逃命。当兔子被猛兽咬住时，立刻使用“脱皮计”，将尾巴的“皮套”脱下。

生：鹿的尾巴又小又短，它还是报警器呢!当有危险时，首先发现敌害的鹿会竖起尾巴，露出下面的亮点，向同伴发出警报。鹿群一接到警报就会马上逃离。

生：响尾蛇的尾巴毒性很强，当它的尾巴晃动时，会发出声响。声响可以吓跑敌人，还可以引诱小动物上当。

生：蝙蝠的尾巴可以自由卷缩，装成吊篮形，它依靠这个“隐身秘法”，可以捕捉身体较大的昆虫。

生：小壁虎爬呀爬，爬到大树下，看到啄木鸟用尾巴撑在树上吃虫。小壁虎说：“啄木鸟婶婶，您的尾巴借给我行吗?”啄木鸟说：“不行啊，我捉虫的时候要用尾巴撑着

树，要不我会掉下去的。”

生：小壁虎爬呀爬，爬到松树下，它看见小松鼠在树上吃松果。小壁虎说：“松鼠姐姐，您的尾巴借给我行吗?”松鼠说：“不行啊!晚上我睡觉的时候，要用尾巴当被子的。”小壁虎告别了松鼠，又向前爬去。

生：小壁虎爬呀爬，爬到大河边，它看见非洲鳄在河边饮水。小壁虎说：“鳄鱼大哥，您的尾巴借给我行吗?”鳄鱼说：“不行啊!我见到猎物时，要用尾巴打猎物呢!”小壁虎告别了鳄鱼，又向前爬去。

评析：这堂课语言文学训练多层次、多角度，做到了循序渐进、扎扎实实。如：用“因为……所以……”说一说为什么小鱼、黄牛、燕子不肯把尾巴借给小壁虎。既加深和总结了这部分课文的内容，又学会了这一关联词语的运用。像：用“动物的尾巴真有趣啊”做开头夸一夸课文中4种动物的尾巴，是在训练学生对课文内容的归纳总结，语言的组织性和条理性。再比如：仿照课文中“看到——爬到——问——说”的顺序续编小壁虎借尾巴的故事既拓宽了知识面，又进行了成段说话的训练，把增长知识和有条理地说话训练恰当地结合起来了。

师：你们知道这么多动物尾巴的用处，为什么课文只选这3种动物写呢?(生对于这个问题开始有点发愣，后来看了板书，忽有所悟。)

生：鱼在水里，黄牛在陆地上，燕子是在天上飞的。

师：选这3个例子，能告诉我们不论在河里的、在陆地上的，还是在天空中飞的动物，它们的尾巴都有各自的用处。选择这3种动物比较有代表性。

师：其实，动物世界的奥妙无穷无尽，你们有兴趣继续探索吗?可要记住：动物是人类的好朋友，我们一定要——(爱护动物。)

总评：

一堂好的语文课既要上得“活”，又要上得“实”。要做到这两点。语文教学就既需形式上的生动活泼，又要内容上扎扎实实；既要进行语言文字训练，又要进行思维训练。邰老师的这堂课就做到了既“活”又“实”。

一、方法灵活有序

教者能够根据教材内容和学生的年段特点，精心设计了适合低段孩子的教学方法，课堂中教者以趣激学，让孩子们始终兴趣盎然地在学习。舍弃了传统教学中经常采用的“教、扶、放”的方法，抓住教学重点内容，指导学生通过多种形式的朗读来理解课文的词句，从而体会作者的叙述方式，进而利用课文提供的内容和叙述方式来训练学生的口语表达能力。这样处理教材，既做到了没有平均使用力量，又突出了教学的重点。学生由始至终兴趣盎然，能够无所顾忌地畅所欲言；有不懂的问题，能够大胆地进行质疑，进行师生交流、生生交流，真正实现了陶行知先生提出的：“六大解放”，体现了语文教学的“以人为本”。

二、训练扎实有效

俗话说：“讲之功一二。练之功八九”。这堂课无论是朗读还是对语言文字都训到位。读的训练是阅读教学中最重要、最基本的训练。在本课教学中，教者通过自由读、默读、齐读、指名读、分角色读、演读等多种形式的朗读课文，让学生尽可能多的参与到教学中，体会成功的喜悦，这种以读代讲的方式，充分体现了低年级阅读教学的特点。不仅如此语言文学训也做到了循序渐进、扎扎实实。如：用“因为……所以……”说一说为什么小鱼、黄牛、燕子不肯把尾巴借给小壁虎。像：用“动物的尾巴真有趣啊”做开头夸一夸课文中4种动物的尾巴，再比如：仿照课文中“看到——爬到——问——说”的顺序续编小壁虎借尾巴的故事。这些训练既拓宽了学生的知识面，又进行了口语表达的训练。

总之，《小壁虎借尾巴》这堂课，由于教师的巧妙设计，使学生们人人争相发言，各抒己见，课堂气氛异常活跃。教者在发展学生语言的同时培养了学生的悟性、灵性，激发了学生的创造力，让更多的学生体验到了成功的喜悦，达到了叶圣陶先生所说的“要我学”为“我要学”的境界。

个人简介

邰慧小学高级教师，省语文学科骨干教师、语文学科教学能手，哈尔滨市模范教师、优秀教师。曾在全国语文“注·提”教学大赛中获一等奖，光盘已全国发行。她的课堂教学充满了“智慧和情趣，灵性和活力”。