走进孩子心灵深处

于振华

[案例1]在一堂数学课上，我出了这样一道题：“一个棱长6厘米的正方体，中间挖一个底面是正方形的长方体，表面积增加了多少?”

在解题时我故意不给学生画图，起初做错的孩子很多，他们都没减去两个底面的面积。静心想一想只是没有图的原因吗?可是再看画了图的同学答案也不对呀!可见孩子的空间观念很差。讲题时我也不画图，直奔他们的“弱”项。

我顺势拿起一个近似正方体的粉笔盒，在相对的两个面上画了两个正方形，让学生看看两个正方形的位置，然后神秘地举到自己的右眼前对学生说：“现在就启动你们的头脑摄像机把这一切割的过程呈现出来，最后画面定格在哪呢?也就是你看到了什么?”半分钟之后，学生三三两两地举起了手，我叫起了一个同学。

谢翔雨：老师，我看见一个正方体中间有一个长方体的洞，洞里有一个眼珠……

随之而来的是一阵哄笑……

谢翔雨不好意思地挠着头皮，为了给他解围，我一本正经地对同学们说：“孩子们，你们看他多了不起，竟然把这个原本不透的东西看穿了，看到了大家都没有注意到的部分，这是因为他的头脑摄像机抓拍了切割的全部分，我佩服他!”

师：你看到了那只眼珠了吗?(指一个笑的最欢的男孩)他摇了摇头。

师：那你对于谢祥雨的说法想说什么?

生1：我觉得他把这个东西真地挖透了，说得很真实!

师：说出什么原因使我们犯了错误?

生2：没减去两个挖空的底面

生全体：哦……

回头再看刚才的过程，冷眼看仿佛是谢祥雨喧宾夺主了，如果我武断地批评谢祥雨的口不择言，肯定会严重地打消了学生参与课堂的积极性；如果我一言不发，任凭孩子们的哄笑，那么课堂肯定会变成一场闹剧。庆幸地是，我既没有发火也没有放任不管，而是灵活机智地把孩子们引导到探索问题的轨道上，从而使他们恍然大悟。

[案例2]例题：笑笑家与淘气家路程相距600米，两人同时从各自家出发，笑笑每分钟步行50米，淘气每分钟步行70米，问两人同时相向出发几分钟相遇?

布置完题目之后，我走下讲台，在教室里巡视，发现大部分同学都是这样做的：600÷(50＋70)＝5(分钟)。看到学生们掌握了课堂知识，我感到很欣慰。突然，我看见学生崔子健不停地写：50＋70＝120：50＋70＝120……当他写到第三50＋70时，我有些不耐烦了，我小声说：“孩子你干吗呢?”他没有抬头还在写……我满含责备地问道：“你不先审题吗?”他立刻停住了笔，不解地看了我一眼。

我立刻转向全班同学说：“谁来说说你的想法?”我认为找几个成绩好的同学一交流，课件一演示，自然就把他“教”会了。同学们说完后，我把眼光投向他时，我满以为他会有一种顿悟的感觉，谁知他连头都没抬。这时我陷入了沉思，心里别提多难受了，这时下课铃声响了，我几步走过去拉住他轻声问：“孩子我想听听你的想法。”他支支吾吾地说：“我想看看他俩几分钟能走够600米，我一直在那凑……”我赶忙问：“凑几次?”他说：“我刚凑完4次。”“还需要几次?”“1次”他低声说。

听了他的回答，我的心震了一下。原来孩子有自己独特的思维方式，我不能要求所有的学生用同一个思路去解决问题，从目前来看，孩子的解决问题的方式或许是低效的，但是他这种不循陈规，敢于探索的精神还是值得肯定的。这件事情告诉我：当看到孩子没有朝着老师预期的方向前进时，不要催促或者粗暴地给予干预，而是给孩子保留足够的、自由发展的空间，了解并尊重孩子的想法，在此基础上再加以适当的引导和智慧的点拨。

魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地。许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”是的，教师只有“蹲”下来，改变自己原有的视角，学会用一个孩子的视角去观察和分析问题，才能贴近学生的心灵世界，走进孩子的内心深处，才能达到理想的教育效果。(作者：北京市海淀区五一小学教师)

责任编辑：杨雪翠