北京市昌平区农村初中教师心理健康现状研究

王涵

摘要：本文通过SCL-90问卷调查，对构成农村初中教师心理健康方面的因素进行了现状研究，统计结果表明：“躯体化”、“强迫症”、“焦虑”、“忧郁”和“敌对性”因素是农村初中教师的主要心理健康障碍表现形式；35岁以上的教师在强迫、忧郁、人际关系方面高于常态；女教师在强迫、人际关系、忧郁方面明显差于男教师；结果显示农村初中教师在强迫、忧郁方面要好于城镇教师的整体水平。

关键词：农村初中教师 心理健康因素影响要素研究结论

一、 问题的提出

教师可为“百年大计，教育为本”的本中之本。这是因为教师对学生的人格健康形成所产生的影响是长期的、深远的、潜移默化的。20多年来，我们更多地关注的是改善教师的工作环境和提高教师工资待遇，但同时，教师健康的环境建设，尤其是心理健康环境建设长期被忽视的状况必须引起我们的高度注意，这是因为从学校教育的实践行为结果来看，教师的行为和心理健康水平与学生的学业成绩和身心健康之间存在着非常大的相关性。

例如，近几年一些教师的行为不当而导致的对学生的身心伤害行为屡见报端，“师源性心理伤害”一词已经作为常见词语成为媒体关注的焦点。批评和指责教师行为不当的声音、甚至对教师敬业的怀疑态度变得越来越强烈。“师源性心理伤害”从表面看是极少数教师的师德问题或职业道德问题对儿童和青少年所造成了不良行为后果，但究其深层原因，则是因教师的不健康心理所致，即由于教师精神压力过大而又缺乏自我调节的能力导致的人格障碍行为，或者是因一些教师本身的人格缺陷等因素表现在教育教学中，由此对学生的身心健康发展和人格发展产生伤害。也正如此，人们不仅在越来越重视为学生“身心减负”的同时，也在渐渐的重视解决教师的“心理减压”等健康问题，更希望通过政府的行为导向，提高中小学教师资格“准入”门槛，把能够反映教师心理健康程度的资格“准入”标准纳入到目前的教师职业标准之中，从根本上解决教师的健康问题以及精神保健问题，切实保障基础教育改革的成功。

目前，文献贡献却发现这样一个事实，即：系统的对农村中小学教师心理健康问题进行研究的目前尚不多见。就连作为全国文化教育的中心——北京，也仅有北京教科院基础教育研究所的《北京市中小学实施素质教育现状的调查研究报告》，虽然报告在本市城区和郊区随机发放了360份教师调查问卷，但关于农村地区中小学教师心理健康问题的设置非常有限，而且在报告中也没有就农村地区中小学教师心理健康问题存在的原因做出有效的深层次说明。可以判定，对北京市郊区中小学教师尤其是初中教师心理健康状况的研究还是一个相对的空白。那么，是否无研究的必要呢？事实并非如此，近几年，由于北京的经济文化发展速度空前加快，带动了北京郊区的快速发展，而教育的发展却没有达到同步，可人们对教育质量提升的需求却急速飙升，面对这种社会公众的迫切需求，教师必然会产生与城里教师共同面临的心理健康问题——压力，还会引发因待遇差、学生素质低等带来的特殊心理问题。从笔者切身感受和所接触的部分教师看，北京市郊区教师的心理健康状况已经表现出“令人担忧”的局面。

因此，笔者认为，为使北京郊区农村教育教学质量与经济发展达到和谐并为北京郊区农村的进一步发展奠定人才基础，必须对农村教师心理健康问题进行系统的研究，并据此建立一个有效的预防与干预机制。

二、研究方法

2.1被试：采取整群抽样法抽取昌平区9所初中学校的一线教师共250人，问卷匹配后获得有效问卷216份。其中男教师62人，女教师154人。被试平均分布在初中各个年级。

2.2测评工具：使用国际公认的精神症状自评量表（Symptom Check list 90,SLC-90），了解北京市农村教师的心理健康状态水平。

2.3施测程序和数据处理：自2005年3月至2005年6月期间，由研究者亲自到各校随机抽样并进行问卷测试，测试完后对个别教师进行访谈。使用SPSS10.0统计软件对结果进行处理。

三、研究结果

1常模总体与教师样本各因子的比较

从SCL—90常模总体与教师样本各因子的比较中看（见表1），样本与常模在总分及总均分的变异方面存在极其显著的差别（P＜0.001）。在各因子的差异检验中，常模总体与教师样本的因子在躯体化、强迫、忧郁、焦虑、敌对性方面呈现极其显著性的差别。在其他方面未见差异性。

2教师的性别比较分析

对216名教师的性别比较分析（见表2），62名男教师与154名女教师在强迫、人际关系、忧郁方面呈现极其显著的差异（P＜0.001），男教师在这几方面的状态明显好于女教师；在焦虑、偏执和总分方面存在显著差异（P＜0.05），说明男教师在这几方面的状态也明显好于女教师。在其他方面未见差异性。

3对教师不同年龄段的比较分析

对216名不同年龄段教师的比较分析，结果为：大于35岁的教师在强迫项目上表现出极为强烈的差异（P＜0.001）。在人际关系、忧郁项目上表现出差异（P＜0.05）。在其他方面未见差异性。

4 城区中学教师与乡镇中学教师的SCL—90各因子的比较

在城区中学教师与乡镇中学教师的SCL—90各因子的比较中，城区中学教师与乡镇中学教师在强迫与总分方面存在极为显著的差别，城区中学教师的强迫水平明显的高于乡镇中学教师（P＜0.001）；在忧郁方面乡镇中学教师与城区中学教师表现出差异性（P＜0.05），且乡镇中学教师要好于城区中学教师。在其他方面未见差异性。

四、 讨论

众所周知，教师出现种种心理问题，原因是多方面的，既与教师自身心理素质有关，也与职业性质、社会制度的缺失、公众舆论等因素有关。具体到郊区教师，笔者认为强大的职业压力是导致教师出现种种心理问题的首要原因，而造成他们职业压力的原因又呈多样化。概括起来包括：

高社会关注造成过大的心理压力。如对中考升学的高社会压力，加上本区每年都有相当的优秀学生流失到朝阳、海淀等邻区或昌平镇直属校，而区里却对中考成绩一刀切的搞“十佳”评比，必然使升学成绩成为教师心理压力的重要诱因。

教师职业的高付出和无法与之匹配的低回报造成强烈的心理落差。如在我们所有的调查中“收入”是教师最关心也是最敏感的已被凸显。农村教师收入在当地处于较低水平，与城市教师相比相差更大（如：在昌平区回龙观学校教师月工资大约在1100—1800元不等，而在海淀区西三旗育新学校，刚刚调去半年的教师月工资能拿到近5000元，差距如此之大而两地仅相距几百米的一站地）。此外，工作环境和条件也差距悬殊。可以说薪水与环境的区域性差异已对教师构成了巨大的心理压力，特别是年轻教师的心理会产生极大失衡。

女教师尤其是中年女教师无论在学校和家庭中都承担着比男教师更沉重的工作与负担，她们在精神、生活上的压力更为凸显。加之培训与现实的脱节以及教师对心理健康知识的缺乏，导致教师不能正确的评价自己，认识自己。如调查显示：30%以上的教师认为对心理健康知识只是停留在“皮毛”上的理解，85%的教师没有参加过正规的心理健康教育的培训。

职业因素导致种种“冲突”的存在，是教师产生压力和紧张的根源。如大部分成家的教师一致认为，常常会把在学校的不良情绪带回家；中年教师认为没有时间照顾自己的孩子，甚至无暇顾及家庭，加之薪水较低，觉得有愧于家人（男教师较突出）。各种制度建设的不完善或缺失，也使教师对职业产生倦怠心理。

对50名教师的访谈还显示： 17%的教师常对个人健康、睡眠和工作效率感到极度忧虑；38%的人在角色转换和社交方面不适应；66.5%的教师觉得当好中学教师的心理压力很大；59.7%的中青年教师周课时已超过16节；82%的教师总感心身劳累不堪，但又想不出自己干了什么；35.4%的人对教师工作厌烦并有调换工作想法，另有15.2%的教师是因为听说有望调资，目前才不想调换工作。

五、结论

1北京昌平区农村初中教师群体中存在的主要心理健康障碍是：躯体化、强迫症、焦虑、忧郁和人际关系紧张。

2农村初中女教师在强迫、人际关系、忧郁方面明显低于男教师的心理状态。而35岁以上的教师强迫症状更为明显，忧郁程度更高，人际关系也相对紧张。

3在郊区初中学校中的教师，在强迫、忧郁方面的水平要优于城镇教师。

附录：访谈纲要

指导语：尊敬的各位老师，您们好！本人正在从事昌平区城乡教师心理健康问题的相关研究，为了如实地了解目前城乡教师的心理健康状况，请您根据自身的实际感受真实地回答，您的回答对于我们得出正确的结论很重要，希望能得到您的配合和支持，谢谢！

1．你会把教师作为终身职业吗？请说明原因。

2．作为农村中学教师，你感觉工作压力大吗?主要体现在哪些方面？（工作时间、工作环境，学生状况，工作待遇，中考升学等方面）

3．你认为你的职业会影响你对家庭的态度吗？请具体陈述你对家庭的态度。

4．你对“心理健康知识” 是否有所了解？你参加过该方面知识的培训吗?效果怎样?你对培训的形式和结果持何种态度？（满意、基本满意、说不好、无所谓、不满意）

5．你的收入在当地处于什么水平?对现有薪水满意吗?与城市教师比较，有何差距？主要体现在哪些方面？这些因素对你构成压力吗？

6．请联系自身情况，列举构成你职业压力与心理障碍的因素。

7．你认为应采取哪些措施来维护与促进农村中学教师的心理健康？（如：政策上的倾斜与支持，工资待遇方面，学校管理层面的改进，教师工作环境的改变，社区方面，个人因素方面等等）

主题活动课教案

学校名称 北京市通州区宋庄中学

授课教师 张香月 授课时间 2009年10月25日

联系电话 69595470 E-mail Zhang.xiangyue@163.com

授课班级 初二（5）班

课题 诚心博弈

设计思想 拓展训练是一种全新的学习方式。它以培养合作意识与进取精神为宗旨，充分开发人的综合素质，它以精心创设的特殊情景为舞台，开展丰富有趣的培训活动，通过创意独特的体验式学习，以此激发、调整、生化、强化参训队员的心理、身体、品德素质和潜能，力求使参训队员达到心态开放稳定、突破心理的障碍、敢于应对挑战、富有创新活力、最大限度的发掘自身潜能，提高队员的综合素质。

在激烈的竞争中体会诚信的作用,同学之间保持相互支持的关系,每个人要做一名正直的诚实的人.

活动目标 1、 通过活动提高学生的诚信感,努力做一名正直的人.

2、 通过活动培养学生的分析和判断能力.

通过活动体会班集体同学之间相互团结互相帮助的重要性.

活动准备

1、教师查找有关集体的资料（资料来源：杂志，藏书、网络）

2、准备道具

3、扑克牌 白板

活动过程

一、导入：

同学们我们今天要做一个活动,活动的名字叫诚信博弈,要想知道活动的意义在哪?请大家积极参与.

二、活动规则

1、全班同学分成5个组,并在教室内按规定坐好,每组选一名组长一名举牌手.

2、每组分有两张扑克牌,一张黑心和一张红桃,举牌手按老师规定举牌.

3、 其他人在规定之内不准讲话,主要是观察和分析,在讨论时间说出自己的意见和建议.

4、 活动通过你出的某一种牌来加减分.

5、 活动有两个惩罚和一个奖励,在活动过程中会宣布.

6、 加减分的规则不会发生变化,但需要同学自己找规律.

三、举牌过程

1、记分牌

2、第一次到第三次举牌,每次间隔1分钟时间讨论.

3、第四次开始讨论时间各组组长可以申请组长开会.

4、开始前宣布一个惩罚,记分最少的组做20个俯卧撑.

5、同时出红牌各加2分,同时出黑牌各组减2分,有红有黑,红减2分,黑加2分

6、最后一轮前宣布第二个惩罚,总分不大于0所有人做20个俯卧撑.

7、所有举完之后,宣布奖励,第一名决定是否惩罚最后一名.

四、总结分享

1、通过提问的方式让学生谈谈本次活动的真实感受。

a 大家觉得这次活动有什么收获？

b 大家已经做的已经很好了，想想怎么做还能做的更好？

2、教师总结活动的意义。

a一项集体任务要顺利完成，最重要的是团结协作，在完成任务过程中，学会积极适当的沟通，学会领导，学会服从，共同为实现同一个目标去努力。只有这样，一个班集体才能拥有很强的凝聚力，才能出色地完成同一个任务。

b最后大家有了方法和合作之后就是意志了，拥有坚强的意志，积极进取的心态，任务就很容易完成了。

反思心理日记，让同学们写出他们将怎么样去行动。