浅谈智障儿童不良心理问题的方法研究

曹娟

智障儿童由于大脑器官损伤而引起病态的高级神经活动，以及不良环境、不合理教育等，导致他们心理和行为方面的种种缺陷和障碍。其中自卑感、依赖心理、缺少自信心是最典型的表现。然而，这不是智障儿童的过错，这只是他们的不幸，而他们更应该得到父母、师长、社会各界的关心爱护，使他们缺陷得到补偿，以便更好地学习和生活。

一、创设宽松和谐的环境矫治智障儿童的自卑心理

一般来说，大多数智障儿童进入特殊学校之前，都经历过不同程度的遭遇。这些孩子即便生活在集体中，往往也得不到正常儿童的接纳，融入不到正常儿童的生活圈，因为他们都饱尝过失败的滋味。如学习上的失败、交往上的挫折、精神上的伤害，所以他们常处于一种不良的情感体验中。因此，他们的性格有些扭曲，害怕学习、害怕与人交往，变得无所事事。他们习惯于闲散胡闹，特别对老师也存有戒心。这诸多的消极情感因素，阻碍着对智障儿童教育工作的进行，因而创设一个宽松、和谐的环境，让智障儿童在认同、接纳、尊重的环境中生活、学习，以矫治他们的不良心理。在创设良好的心理环境中，师生的关系起着决定性的因素。良好的师生关系是智障儿童形成良好的心理环境的前提。师生关系的主导是教师，因此教师在对智障儿童施教的过程中，一定要讲究策略，要充满爱心、耐心和关心，帮助智障儿童树立自信心，消除自卑心理。

如：由于先天的原因，智障儿童对生活自理、自我保护显得弱能，为此，教师要付出加倍的艰辛与努力，给予关心与爱护。帮助他们从点滴学起，从细微处做起，鼓励他们树立起对生活的信心。面对性情孤僻的智障儿童，教师要给予关心，悉心交流。因为，孤独症儿童由于性格古怪，不善于与他人沟通，自我封闭意识强，这就要求老师要多与他们交谈，开启他们的心扉，降低他们对外界的排斥心理，建立良好的师生关系，使智障儿童能把老师当成他们的伙伴，乐意与老师交往，乐意把心中的快乐或苦恼告诉老师，从而形成一种和谐、融洽的氛围，这自然而然就消除了智障儿童对学习和学校的恐惧与厌恶情绪，逐步调动起他们学习的积极性。

实践告诉我们，一个先天性的障碍儿童，如果生活在良好的环境中，受到良好的教育，其心理也能得到令人满意的发展。

二、把握好爱的尺度矫治智障儿童的依赖心理

爱生是教师工作的核心，但爱必须得法，更要把握好尺度，这样才能见效。不少智障儿童在成长过程中，由于先天性智力低下，家长总是另眼看待，事不分大小，一味包办代替。到了学校后，由于惰性习惯使然，也由于得到老师处处无微不至的关爱、照顾，这样，自然就妨碍了他们动作协调的发展以及生活经验的积累。于是智障儿童“饭来张口、衣来伸手”的依赖心理状态随之增强，一有困难，首先想到的便是家长或老师，致使有些智障儿童十六、七岁不会自己进厕所大小便，若一时找不到别人帮助，便一哭了之。可见，过多的爱或爱得不得法，容易造成智障儿童不良的心理和行为。

如何把握爱的尺度是教师的教育艺术，教师既要充满爱心，又要严格要求。教师的每一次帮助，都必须为了实现某种教育目标而为之。例如：系鞋带，最初可以边帮助边讲解，手把手示范，教学生学习；接着采取教师在旁指导，学生自己练习，让学生多次体验，获得经验，逐步树立自信心；最后让他们自己独立完成，并能在生活中熟练运用，让这种技能成为他们的生活经验。

矫治智障儿童不良的心理和行为，光靠学校教师的训练与教育还很不够，因此，教师应该认真作好家长工作，帮助家长建立科学的教育观，对自己孩子的教育要把握好爱的尺度，防止过分溺爱和撒手不管的错误做法，对于孩子，既要体贴爱护，又不能娇生惯养。在家庭生活中注意训练孩子的自理能力和生活能力，变包办为引导与训练，重视利用生活中的各种机会对他们进行缺陷补偿，让他们积累生活经验，逐步矫治他们的依赖心理，为他们走向独立生活提供最大的帮助。

三、开展多样化的活动树立智障儿童的自信心

智障儿童由于先天性和后天的原因，身心发展迟缓，他们大多数都患有这样或那样的生理疾患，因此，学校要开展多样性的活动，在活动中树立智障儿童的自信心。例如：可以组织模拟家庭、家务劳动竞赛，以帮助智障儿童学习简单的家务劳动技能，并在劳动活动中活跃身心，树立自信心；组织智障儿童春游，把他们带到大自然中获得乐趣，以扩大视野，丰富知识，在活动中提高他们的能力，从而树立他们的自信心。当前学校招收的智障儿童中存在着多种疾病，如脊椎弯曲；胸廓；四肢变形；运动障碍；口吃及其言语缺陷；听力视力减退等等，这些都影响了智障儿童的整个身心发展。适当地、有计划地开展体育活动，不仅能矫正智障儿童的生理缺陷，促进身体发展，而且有助于培养智障儿童的良好道德品质和个性特征。通过各种体育活动能克服智障学生的胆小怕事、优柔寡断、行为冲动等缺点，可以培养学生的自觉性、组织纪律性、集体主义、责任感、义务感、荣誉感以及爱国主义等道德品质；可以培养和形成学生的勇敢、顽强、自信、自制、果断等坚强的意志品质；还可以唤起他们欢快的情感体验，形成活泼开朗的性格特点，极大地提高他们的自信心。

四、游戏是矫治智障儿童不良心理的最好切入点

游戏是儿童的天性，是儿童发展智力的重要手段，是孩子认识世界的最主要的形式之一。每个孩子都爱玩，智力落后儿童更是如此。因此，智力落后儿童教育更要生动活泼，富有趣味，把学习的活动寓于游戏之中。由于游戏贴近学生生活，具有一定的竞争性且要求也不高。因此，容易使同学们情绪高涨，调动学生学习的积极性，又收到较好的教育效果。针对这一特点，我们在班队活动课中，要设计学生容易参与，趣味性浓的游戏，让学生在游戏活动中受到启发和教育，使学生在看中仿，在动中学。如设计儿歌《一分钱》的场景，使他们感悟做好事的快乐，培养他们健康的心理。尽可能使他们在游戏中运用“请、谢谢、您、欢迎、对不起、再见”等礼貌用语，培养他们良好的语言习惯，这样更有利于培养良好的行为习惯。

总之，矫治智障儿童不良的心理和行为，光靠学校和家庭的教育帮助还不够，还需要全社会的接纳、关爱与帮助，使我们的智障儿童能得到更好的矫治，更大的发展。