美国大学通识教育课程研究综述

廖建锋　雷　蕾

摘要：我国大学为了更好地落实文化素质教育，必须真正推行通识教育，并对我们的课程观念做整体性变革，在推行通识教育的过程中，不妨借鉴美国大学的经验，结合我国和本校的实际情况，使通识教育课程设置更加合理，通识教育更能卓有成效的开展。本文对国内外研究现状做了一个归纳，并给出简要评述。

关键词：通识教育课程

就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育：就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民：就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

美国大学通识教育已经有100多年的历史了，它在美国大学本科教育改革中总是首当其冲，通识教育课程也随之不断经历变革。国外对美国大学通识教育的研究较多，总的来看，这些研究主要可分为三个方面：第一，对通识教育历史的研究，鲍温(Stephen H.Bowen)介绍了通识教育的发展历史，并对普通(general)、核心(core)、大学(unl—versity)与自由(liberal)这四个概念进行了比较。1 996年美国学者联盟(Natinoal Asosciation of Scholars)选取了50所有影响的学院和大学对1914、1939、1964、1993年的通识教育课程进行了比较分析。这个报告影响较深远，美国高等教育专家艾诺默斯cAnnomyuos)专门对这个报告进行过简介。艾诺默斯还介绍了美国学院和大学协会对美国通识教育及通识课程所起的重大作用。美国本科教育课程史专家鲁道夫(Frederick RudolPh)对1636年以来的美国本科课程进行了研究，其中涉及通识教育课程甚多。第二，对当前通识教育的研究，斯特斯(Peter Stema)认为在大学里通识教育仍旧是一个活跃的主题，要有效的开展必须更好地设计计划、选定范围和控制规模，同时有学校领导和各个院系的积极参与。斯科特(Peter Soctt)提出随着社会变化，美国高等教育进入大众化阶段，高等教育的目的随着发生变化，通识教育的理念也要随之变化。迈克多纳德(W.Brock MaDcnoaId)把通识教育应概括为以下三个问题：学生应该知道什么，学生应该掌握哪些技能，他们应该分享什么价值，并在此基础上提出课程的不同形式。也有一些学者介绍了美国研究型大学当前的一些通识教育实践，如杰肯斯(John A Jenkins)通过自己在马萨诸塞大学的教学经验认为通识教育对研究型大学的学生来说是必不可少的。美国华盛顿大学的本校航空学系最近为非工程学的学生开设了一门通识教育课程AAl01(Air ana Space vehieles}，学生很感兴趣。艾本哈德(Soctt Eber-harat)介绍了这门课程的经验，并认为这是通识教育一个很好的实践。第三，对通识教育将来的研究，盖佛Uerry G.Gaff)在他的文章和著作中都预测了美国大学通识教育课程的发展趋势。

改革开放以来，通识教育在我国开始受到重视并不断发展。尤其在1994年我国提出“文化素质教育”这一术语后，我国学者对我国通识教育课程进行了较多研究。他们的研究主要可分以下三个方面：一是对我国通识教育课程实施中的问题的研究，如蔡映辉指出了我国高校通识教育课程设置中的问题，认为必须从课程体系和结构上进行改革。徐辉、季诚钧从通识教育理念、通识课程目标与设置、课程教学与管理等方面对大陆、香港、台湾地区高等学校的通识课程进行了相互比较分析，并阐述了大陆通识课程存在的问题与不足。二是对通识教育课程实施方式的探讨，如黄明东、冯惠敏认为通识教育的实施，需要加强通识课程师资队伍和相关规章制度的建设，除正式课程外，非正式课程即校园文化建设也是非常重要的一条途径。陶成建议大学可以通过设立分类必修、核心、经典名著等课程和开展第二课堂的途径实施通识教育。刘少雪、洪作奎指出跨学科综合研究型课程模式已经成为当今大学实施通识教育的有力途径。三是对我国高校通识教育课程实施情况进行调查，并提出建议。如余凯对北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学，李曼丽等则对北京大学、清华大学、中国人民大学进行研究，对我国大学通识教育的实施状况以及实施中的问题展开分析，并提出了政策性建议。

与对我国通识教育课程进行的研究相比，对美国大学通识教育课程进行的研究明显偏少。其中李曼丽的研究影响较大，她的著作《通识教育——种大学教育观》是国内首本研究通识教育的专著，对我国通识教育的理论和实践做出了一定贡献。在书中，她搜集了美国数十所大学20世纪70年代至90年代的本科课程计划和其他有关资料，据此对美国大学通识教育实践的现状及其中的若干重要问题如通识教育的内容、课程结构、在整个教学计划中所占的比重等做了分析。台湾学者黄俊杰教授在他的专著《大学通识教育的理念与实践》则专门有一章“美国大学通识教育考察报告”，其中详细介绍了美国十所较著名大学的课程实施概况，并提出了考察心得和具体建议。其他研究还有：刘少雪对美国10所著名大学通识教育课程概况进行介绍。李曼丽对哈佛核心课程进行了述评。李成明以哈佛大学的课程变化阐释了美国大学通识教育课程的历史发展。易金生比较了哈佛、麻省理工学院(Mm和北大、清华通识教育的课程设置。何振海、杨桂梅对麻省理工学院本科教育的教育理念、教育目标、教育方式和课程设置等方面进行了研究并提出了相应的启示。刘拓等对中美几所著名大学通识教育实践进行了比较分析。陈建平在对芝加哥大学的访问考察后介绍了芝加哥大学的通识教育课程。冼巧玲通过在加州州立大学访问学习的亲身经历，介绍了美国加州州立大学通识教育值得我们学习的地方。

总的来说，国内对美国大学通识教育课程的研究局限于某个或某几个研究型大学，系统化和深入程度需要进一步提高，对研究型大学通识教育课程实施存在问题和困难以及发展趋势研究也甚少。我国研究型大学在借鉴美国研究型大学通识教育课程经验的基础上，一定要注意它们实施所存在的问题和发展趋势，从而寻找到适合本国和本校的通识教育课程内容和实施方式。