提高小学作文教学质量的探讨

李　岚

《九年全日制义务教育小学语文教学大纲》明确指出:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。” 每一位语文教师都应该把作文教学作为语文教学的重点。但是,“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学,使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。作文教学除了作文本身难之外,学生对作文的畏难情绪和厌学心理也是致使学生越学越难的重要因素。本文就如何提高小学语文作文教学质量进行了探讨。

一、激发写作动机,培养写作兴趣

在教学中,教师应激发学生的写作动机,培养学生的写作兴趣。

首先,采取各种办法,让学生的作文获得发表的机会。一方面积极指导和组织学生向报刊投稿;另一方面自编作文选,让更多的学生取得“成就”。随着学生写作情绪的不断高涨,学生获得“成就”的面积更广泛了,大大地激发了他们的写作热情。

其次,从语言交往功能的角度来激发学生的写作动机,培养写作兴趣。语言的交往功能表现在写作上是语言的运用。学习写作,最终也是为了日常学习、生活的交往。因此,笔者有意识地组织学生进行各种写作活动,主要有:组织学生出黑板报,进行展览、观摩,取人之长,补己之短,相互学习;指导学生学拟电报稿或商品的“广告词”等。让他们在“实际需要”中进行写作训练,由此缩短“作文”与写作欲望之间的距离,激发了写作动机,培养了写作兴趣。

第三,经常性地向学生介绍古今中外文学家或“小作家”成长的故事以及本校写作优秀同学的事迹,树立榜样,以此形成学习写作的良好氛围。

二、抓住时机,提前起步

作文是学生运用语言文字、反映客观事物、表达思想感情的过程。运用语言文字是作文的核心,据专家研究,5～6岁的幼儿期和7～12岁的儿童期,词汇量增加特别显著,语言发展飞快,是儿童智力、创造力和语言发展的最佳期。先前,作文教学的起始年级一般是在三年级,显然没能充分利用这段“最佳期”。现代心理学研究表明,如果放弃这段“最佳期”,儿童的语言和智力发展将会受到影响。因此,现在把作文教学提前到一二年级,让儿童由简到繁、由易到难地进行说话、写句、写话的初步训练,要求把句子写完整、写通顺、写明白,把标点符号点正确,把行款写规范等,一步一步地提高,以至会写整段、整篇的文章。经过系统规范的训练,效果显著,二年级的学生一般能写二百字左右的小故事,优秀的可达四百字,而且句子基本通顺,标点、行款也比较正确,这相当于以前三年级第二学期的水平。由此,怕写作文的学生减少了,两极分化的现象也逐步消解,从整体上提高了语文教学的水平,为作文起好步做好了准备。

三、重视写作习惯的培养,提高作文教学效率

作文教学效果的好坏,与学生有无良好写作习惯有密切关系。这些习惯有的属于智力因素,也有的属于非智力心理因素。它们就像化学用的催化剂一样制约或促进写作活动效率的提高。因此,要十分重视写作习惯的培养:一是先想后写,要求学生想好一句写一句,想好一层写一层,想好一小节写一小节,到高年级想好全篇结构、提纲,再动笔;二是写作环境,要求写作环境十分安静。在学生动笔时,教师不再开口,学生不许问生字等,以让人人全神贯注,全身心地投入到自己的“作品”中去;三是写作速度。一律要求学生当堂作文,一气呵成。对书写端正的学生,不要求打草稿,力争低年级学生每分钟写5～10个字,中高年级学生达到每分钟15～25个字,以此训练学生把口头言语迅速地转换成书面语言。随着学生先想后写要求的达到,写作速度也相应提高;四是作后修改。要求学生写完后认真复读,养成边读、边想、边修改的习惯。对这些写作要求,同样要求和整个作文教学同步。学生一旦养成了良好的写作习惯,将会终身受益。

四、开动脑筋,让学生参与作文的评改

作文写得好不好,不但在于写,而且还在于改。让学生积极参与评改自己的习作,出发点在于“教是为了不教”,使他们将来脱离指导也会作文。因为写作如同说话一样,完全是工作、学习、生活的需要。同时还可以增强学生的参与意识,更有利于大幅度地提高写作水平。

学生参与评改作文,强调了学生的独立自主性,突出了学生作文的自我活动,我手写我心;重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性,不是“为文而造情”,而是“为情而造文”,在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪。这样就可以增强学生作文的自信心,坚定作文的信念,使之产生克服困难,逾越障碍的信心,这就是成功,这就是欢乐。

五、加强日常积累,以读促写

作文言之有物靠的是平时积累,见多识广的人思维必然活跃,重视积累的学生很少思维闭塞。

课外阅读是最经常、最重要的积累方法之一。通过大量阅读,不仅使学生开拓了知识视野,增长智慧,陶冶情操,还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法以及作者的观察、思维方法。“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理。

为了提高语文作文的教学质量,笔者还专门为学生开设了“大阅读”课,即每周安排半天时间去阅览室看课外书,并带好摘记本。要求前面的一半时间阅读,后面的一半时间再做读书摘记或阅读心得。值得注意的是,我们所提倡阅读的课外书,是指除“习作选外”的各类适合儿童的读物。因为这类优秀习作选,像经过加工的“营养液”一样,反而不如自然食物营养丰富与合理。学生读了它以后往往走“捷径”,生搬硬套,弄得不伦不类,甚至隔靴抓痒,结果收获不大。

在增加阅读量的同时,还要不断加强写作量,单靠每学期8篇作文的隔周训练是远远不够的。因此,笔者首先从课堂教学改革做起,精简冗长的讲解和无效的提问,挤出时间让学生进行读写训练,让学生勤动笔。除语文课安排的一些片断训练外,学生平时读书报杂志,接触社会、家庭和学校,也有许多值得积累的东西,教师可以引导他们对所见、所闻、所感注意择要记录,日积月累,融汇贯通,鼓励和督促学生坚持写日记,在头脑中自然形成一个可以随时取用的素材仓库。

总之,提高语文教学水平的关键可以归纳为:培养兴趣,及早起步,养成习惯,大量读写,注重积累。只要做到这些,学生的写作水平就一定会一年上一个新台阶。