注重课堂管理，提高化学教学有效性

朱析杭

一、问题提出

随着我国新课程改革的逐步推进,教师们将注意力愈来愈集中在了教学内容的设计、教学方法的设计以及教学手段的选择上。笔者作为一名年轻教师,正处在努力学习的过程中。但在教学过程中却发现,课堂教学往往不按预设的方向进行,常出现一些问题行为。许多时候,看似活跃的课堂却收不到理想的教学效果。笔者认为,先进的教学思想,高超的教学艺术固然重要,但琐碎而不可或缺的课堂管理也不容忽视。实践证明,有效的课堂管理可提高课堂教学的效率。

二、化学课堂管理的重要性

课堂是教学的主阵地。课堂管理得好,有助于营造一个良好的教学环境,使教师能够有效的组织教学。师生之间的沟通变得顺畅,教学效率就高。反之,再充分的教学准备都将只是事倍功半,甚至徒劳无功。

1.由化学学科特点决定。实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。因此,演示实验和学生分组实验是化学课堂中不可或缺的教学手段,也是一种相对比较开放、自主的教学手段,学生容易思想松散、注意力不集中、不遵守教学秩序。

2.由新课程理念决定。在学习方式上,新课程倡导学生主动参与,乐探究、勤动手,学生在课堂上合作交流多了,参与活动多了;在教学方式上,新课程强调教师角色由“居高临下”转向“平等中的首席”,注重培养学生学习的独立性和自主性,引导学生质疑、探究。在课堂上,学生和老师的平等对话多了,自主探究空间大了,结果又很容易造成有些课堂气氛显得特别“活跃”。学生之间或争夺发言机会,或为了某个问题无休止的辩论,或闹哄哄的小组交流讨论。

3.由学生心理特点决定。高中学生处于由半成熟向成熟过渡的时期,独立性、自觉性、意志力都有所提高,但仍带有冲动性、草率性,自律意识也不够强,容易受外界因素的干扰,是一个容易摇摆的时期。

三、有效化学课堂管理策略

教师在实施教学过程中,精心的设计教学内容、教学方法和科学的选择教学手段已经不是最难的事情。况且,许多学校都采用了集体备课的方式,备课的效率及效果都达到了比较理想的程度。如何有效的进行课堂管理,使我们的备课能更有效的实施?笔者通过对课堂管理实践的反思,形成了以下几点看法:

1.课堂需要规则。“没有规矩,不成方圆”,缺乏了规则就缺乏了对学习活动应有的约束力。初为人师时,笔者对这方面毫无经验。第一次上实验课前,没有告诉学生应该做什么,不应该做什么。进入实验室后,同学们感受不到课堂的约束力,自由散漫,进入课堂拖拖拉拉,进来后四处走动,大声喧哗,随便摆弄桌上的实验器材及试剂。动手实验时,大声讲话,随意走动等现象频频出现。一堂课下来,基本的教学内容都很难完成,更别提教学效果。坏习惯一旦养成,以后虽定下规则,也需花一番功夫才能纠正,所以一开始便要立下课堂规则。

新课程主张以学生为本的教学理念,倡导学生在课堂上多发言、多讨论,主动参与到课堂活动中。一些教师非常尊重学生的个性,课堂上学生可以随意发问,可以随时展开自由讨论,可以采取自己喜欢的任何一种方式去学习自己感兴趣的内容。长此以往,课堂上出现了学生可以随意离开座位、喧闹、哗众取宠等现象,最后,学生在各科课堂上的问题行为不断,使得课堂难以控制。这样的课堂管理,表面上呈现的是一种现代化的教育理念,而实质上是一种放任式的管理,导致学生在课堂上随心所欲,影响了课堂教学的正常进行。课堂需要民主、愉悦的氛围,但绝对不能杀鸡取卵。新课程下,学生的自主行为多了,更需要合理的规则加以控制。

规则意识的培养是有效管理及其重要的组成部分。通过培养,课堂规则被学生接受、内化,变成学生的自觉行为。学生养成良好习惯,有助于形成愉快和谐的课堂气氛,从而促进学生发展良好的课堂行为,激发学生的成就动机和进取心。

2.课堂需要魅力。创造良好的课堂秩序和纪律,既需要合理的课堂管理制度的规范,更需要课堂教学本身的完善和改进。可以说,有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线,好的纪律来自好的教学。也许一个教师每堂课都讲得很清楚,很全面,很透彻,但如果总是一个模式,学生难免厌倦,从而发生一系列的问题行为。因此,教师要大胆创新,努力探索最佳的教学手段和教学途径,通过不同凡响的艺术处理,激起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲。

化学是一门与生活联系相当紧密的学科,教师要从自然界和社会生活实际中攫取学生喜闻乐见的素材来创设学习情景,保证教学信息的清新、有趣、可信,使学生易于接受、理解新的教学信息。例如,利用电影《指环王》中飞龙片断引入《镁》的教学;利用北京奥运火炬燃料引入《烷烃》,从而激发学生学习兴趣。《物质的量》对于刚接触到这一概念的学生来说是一理解难点,笔者利用“顾客扛硬币买空调”的新闻,用一毛硬币与一百元纸币之间的关系来说明《物质的量》的概念,使抽象问题变得简单化,从而增强同学们学习的自信。同时,要精心设计学生活动、归纳与小结、交流与讨论、实验活动、问题情境设置等环节,有效传输教学信息,让枯燥乏味的课堂变得有趣化、丰富化、多元化、活跃化,使学生在轻松愉快的环境下学习,感受学习的乐趣,从而对学习更加积极主动。教学设计与课堂管理是相互促进的,教师要不断提升教学质量,增强教学魅力,从而实现有效课堂管理。

3.课堂需要激励。长期以来,教师在课堂管理过程中通常采用惩罚方式,实现学生的顺从,达成课堂的控制。实践证明,这是极其低效的,甚至会适得其反。从某种意义上说,微笑、激励、共鸣都带有教育机智的色彩,尤其是激励,起着引导学生敢于质疑获取新知的作用,促使他们在成功的欢乐中充满信心的学习。课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求,形成课堂中积极向上的气氛,调动学生专心投入的热情。激励是有效课堂管理的核心。

比如,笔者所在学校的学生整体素质相对较低,学习积极性不高。学生进入高中后,新鲜感一过,上课不专心,课后作业完成情况越来越糟。起初,笔者坚持每天清理学生作业,将未交作业同学的名单在班里公布,但收效不大,甚至出现学生之间相互传抄的不良风气。后来经过反思,笔者决定换一种方式。接到一个新的班级后,每天上课的第一件事情就是对前一天作业做得好的、进步大的、书写工整的学生予以鼓励;上课的时候,经常对学生提问点拨,让学生板演,根据教学内容开展费时不多的比赛活动等,给与各类学生展示自己学习成功的机会,并及时给予评价及鼓励。结果,整个学期班里学习化学的风气都非常良好。

学生学习活动主要依靠学生内动力的趋势,但外动力也是不容忽视的因素。激励就是将外在动力因素转化为内在动力因素,抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。当然,贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评,有说服力的批评其实也是对学生的激励。教师应当正确应用激励手段,强化课堂管理,使学生更加积极的进行课堂学习。

4.课堂需要威信。赞可夫说:“教师如果没有威信,那就是说师生之间没有正确的相互关系,就缺少了有成效的进行教学和教育工作的必要条件。” 赫尔巴特认为:“除了这种威信外,学生不再重视任何其他意见。” 有威信的教师,可以用轻轻一句话甚至一个眼神便使乱哄哄的课堂刹那间安静下来;威信不高的教师,即使大声训斥也不能使学生信服和服从。威信就是教师的形象,是一种无声的管理权威。有威信教师的表扬,能引起学生愉快自豪的情绪,促使学生进一步要求自己表现得更好,没有被老师表扬的学生也会积极争取得到表扬。而无威信的教师,即使表扬也起不到鼓舞作用,学生对其批评往往也是口服心不服。

加强修养、为人师表、言传身教等,都是一个教师树立威信所必需的,特别是教师的第一印象。教师在学生面前的第一堂课,一定要精心设计、精心管理,然后让这良好的第一印象继续下去。教师有威信,教学就成功了一半。教学管理,应从树立威信开始。

总之,出色的课堂管理不仅能使学生的不良行为降到最低的程度,而且能使课堂总是持续着有意义的学习活动。因此,教师要重视课堂管理,明确教学行为的合理性和有效性,从而提高课堂教学的有效性。

参考文献:

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