放飞我们的课堂

杨　莉

德国教育家第斯多惠曾说,“一个真正的教师指点给他学生的,不是已投入了几百年劳动的现成大厦,而是促使他们做砌砖的工作,同时他们一起建造大厦,教他建筑。”所以,教师不应该只是单一的知识传播者,而是学习共同体中的参与者与督促者,是课堂教学活动的设计者和指导者,教学的目的应该是教给学生如何获取知识。

一、教师要摆正师生角色,本着教师主导、学生主体的原则组织课堂教学

首先,教师应该营造轻松的课堂氛围,调动学生的主观能动性。在课堂教学中,教师要有意识地精心创设宽松愉悦的环境去调动学生的学习积极性,使学生能够在非常自然的环境中接触语言知识,自然而然地、不由自主地融入到课堂学习中去,从而达到良好的学习效果。首先,从课堂活动形式上可以改变以往老师点学生回答的模式,鼓励学生主动站起来回答问题或者直接举手发言,让他们在课堂上可以大胆想、放心说。另外,还可让学生自由组合,不受座位的限制,自由表演,采访。比如,在教高二下册Unit13 时,笔者采用了分小组活动的方式。让学生组合成6人一组,以小组为单位围坐在一起,并结合小组竞赛的方式让学生讨论问题,围绕课文设计问题并进行组与组之间的竞赛。这样既能激发学生合作学习参与课堂活动的热情,又培养了学生的自主思维能力和集体荣誉感。课堂气氛相当活跃,学生在积极的思维活动中达到了对课文的更全面深入的理解。

其次,精心设计课堂教学,充分体现以学生为主体的原则。在课堂教学设计中,教师要始终把学生放在首位,体现以学生为主体的原则。为了让学生最大限度的参与课堂活动,同时积极开启思维之门,教师可结合不同的教学内容,找好切入点,精心备课,巧妙设疑。做到以问题为载体,通过引疑、激疑、质疑,引导学生从观察、猜想中提出问题,发现知识的内在联系,参与到结论产生的过程中去,积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要,一种强烈的求知欲,由“要我学”转变成“我要学”。这就要求教师明确自己导演的身份,充分发挥引导的作用,带领学生饶有兴趣的进入文章所涉及到的话题,运用他们已有的语言能力,积极参与自由发挥,开阔思路,畅所欲言,各抒己见,从而提高其语言的运用和表达能力。比如,在教学生归纳阅读文章的段落大意和中心思想的时候,教师可以巧妙的设计一些问题,帮助学生寻找线索引导他们自己归纳。有的教师可能会因为担心难度较大而把段落大意提供给他们,只让他们做简单的配对连线。这样做既不利于培养学生的概括能力,还容易造成学生的依赖思想,无异于浪费时间。作为学习的引领者,我们不要强调结论和答案的唯一性,不强调教师的权威性,而应该允许学生自由发言、各抒己见,对于不同的意见可采取自由辩论和讨论的形式,让学生在教师的适当引导和点拨下自己得出最佳答案。此过程也正是学生自主学习能力养成和提高的最好契机。

另外,每堂课留下一刻钟,把课堂学习的主动权还给学生。学生是学习的主人,教师要尊重学生,相信学生并大胆的将课堂交给学生,放手让学生自己去学习、实践。学生不可能总在教师的监督下学习,良好的认知结构和学习习惯不是完全靠他人的传授给予的,而是在自己主动积极的学习实践中,在一次又一次的成功或失败的尝试中学会的。笔者曾尝试过走出教室,将更大的空间留给学生。刚开始,有的自觉性不高的学生就会抓住机会讲话,待到教师返回时则嘎然而止。笔者没有批评这些学生,只是语重心长的对他们讲了时间的宝贵、学习的效率、竞争的压力和应学习的榜样,从而引导他们自我反省并认识到自主学习的重要性。久而久之,学生学习的自觉性大大增强。这样不仅比满堂灌的效果要好,而且还能培养学生的终身学习习惯。教师只有把学习的主动权交给学生,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养自主学习能力的目的。

二、采用灵活多样的教学策略,让学生真正成为学习的主人

苏霍姆林斯基说过, “促进自我教育的教育才是真正的教育。”作为教师,我们应该自始至终凸显学生的主体地位,启发学生主动的去获取知识,引导他们学会自主学习。

1.发挥教师的示范作用,激发学生自主学习的意识。教师是课堂的组织者,教师的言行会潜移默化地影响学生。所以,教师要善于创设语境,使学生在良好的英语气氛中自觉主动的去学习,这就要求教师具备良好的素质。教师的专业知识扎实,语音语调标准,词汇丰富,语言流畅,课堂用语言简意赅;有良好的礼仪、修养,教态自然、和蔼可亲;思路敏捷,有灵活驾驭课堂的能力和较强的应变能力,善于调动学生的积极性;知识广博,在学生中有较高的威信……这些都会使学生因为对教师有好感,进而对英语产生兴趣和亲切感,去积极模仿,主动接近英语。此外,教师必须充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂具有健康、融洽、温暖的氛围。其实,课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流,在传授知识的同时,教师的一举一动都传递着一定的情感。在这个教学过程中,教师就好比乐队的指挥,只有调动所有同学的积极性,发挥所有学生的潜能,才能奏出一只和谐的乐曲。

2.进行师生角色互换,让学生体验自主学习的乐趣。如让学生当小老师讲解一些简单的习题,让学生主动参与评价班上学生的发问、分析、 书写、写作,让学生围绕课文内容参与设计课堂提问,等等。比如,在讲授阅读文章时,教师一般先让学生浏览一遍课文,初步了解课文内容之后,再列出一些简单的问题,让学生回答。课文授完之后,教师再更深层次列出一些问题,学生逐一回答。其实,教师可以将设计问题的任务交给学生,让学生自己开动脑筋,在设计问题的同时达到对文章的更进一步的理解。在教学高二下册Unit15 一文时,笔者要求学生自己熟读课文并设计出自己想问的问题,然后请一位同学站到讲台上扮演马丁·路德·金,其他同学扮演电视台记者,逐一向金博士提问。结果,学生的思维异常活跃,灵活应变能力也相当不错。在生动活泼的学习活动中,学生既透彻理解了文章的内容,又训练了他们的口语表达能力。这样一方面能够活跃课堂气氛,体现师生合作效应,另一方面又引导学生自己弄懂了所学的内容,较好的体现了学生的主体地位。

3.指导学生自主学习,培养学习自信心。教师在教学过程中要善于发现学生获取新知识的新思路和新方法,逐渐培养学生的自学能力和解决问题的能力。学生掌握了一定的自学能力后,就能减少对教师的依耐,投入更大的兴趣和热情来进行学习,树立起学习自信心。在学生参与教学活动的同时,教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句,利用具有引导性的问题引导学生去思考、理解,从多方面寻找解决问题的答案;教师要善于吸引学生的思路,调控学生的谈话内容,使之按中心话题的要求发展。当学生的话题偏离中心话题时,教师要自然的把话题引回来,切忌生硬的打断学生的发言。当学生在表述中有语言方面的错误时,也不要打断学生的发言去纠正,那样会影响学生的情绪,进而影响学生的发挥;教师要善于启发学生发现问题、提出问题,因为发现问题、提出问题常常比解决问题要付出更大的智力劳动。教师要启发学生以自己的努力来解决问题,培养学生创造性的独立思考问题能力。比如,对于高中生普遍感到很难的阅读理解中的推断题,笔者会在讲解的过程中让学生说出自己的解题思路,然后引导他们主动的去分析并发现自己的问题所在:“为什么这样推断不对?和正确的思路的分歧在哪里?”然后,对症下药鼓励他们自己总结出解题技巧,如:做推断题时对于在文章中出现的事实细节应不予考虑;所推断出来的观点应与文章的主旨大意有关联;过于绝对化片面化的选项一般是干扰项;在推断过程中不要强加上自己的观点,要与文章的思想一致;在没有确切依据的情况下可适当结合自己的生活常识加以判断;在模棱两可的情况下优先考虑有确切依据的选项,等等。久而久之,学生就会慢慢养成在阅读训练的过程中自觉思考,主动反思的好习惯,从而总结出适合自己的学习方法,获得学习的成就感和自信心。

其次,指导学生自学,培养学生的自主学习能力,还应该体现在对学生作业的批改上。对学生的学习结果,教师应该及时反馈,使学生正确的认识得到证实,了解已掌握的和未掌握的知识,以便把精力集中在学习的薄弱环节,提高学习效率。因此,教师批改作业,应力求快速,使学生的学习结果能够及时得到反馈。教师在纠正学生错误的时候,同时也应该告诉他们,不要怕犯错误,因为没有错误的过程,就不会有正确的结果。只有做出来,才知道正确不正确;只有说出来,才知道对还是不对。所以,教师应该指导学生善于利用教学信息反馈来改进自己的学习,培养自我检查的能力。教师还可以让学生自己批改或相互批改作业,培养他们发现问题和解决问题的能力。

此外,增强成功体验也是培养学生自主学习能力的关键一环。教师应该帮助学生及时的进行自我总结,并对于他们的进步及时表扬,以此开发和增强学生的自信心,增加学生对自身价值和能力的认识,实现其最大限度的满足感,从而激发更大的学习兴趣,形成良性循环。

4.将充满活力的英语课堂向课外延伸,让学生自觉主动的将英语学习落实在课外实践中。教师可以布置丰富有趣的课外任务,如自编谜语,收集英文广告,设计脑筋急转弯等。还可鼓励他们在课外自发组织开展多样化的英语活动,如教唱英文歌,看英文电影,进行英语演讲比赛,讲故事比赛,辩论赛,表演小品比赛,课本剧比赛,制作英语手抄报,电影海报等。

众所周知,学生是有能动性的人,他们不只是教学的对象,而是学习的主体。叶圣陶先生说过,“学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生学习的积极性,是无论如何也学不好的。”因此,在高中英语教学中,教师必须本着“以学生为主体,教师为主导”这一教学理念,充分调动学生的学习主动性和积极性,让学生真正的成为学习的主人,从而优化课堂教学,实现既定的目标。