课堂教学的明讲与暗示

黄道青

课堂上，教师向学生传授知识信息，惯用两种方式，即“明讲”与“暗示”。所谓明讲，就是教师把知识的来龙去脉直截了当讲给学生听；所谓暗示，就是教师不把知识原理讲给学生听，而是采用旁敲侧击的方法，引导学生进行潜心思考和自我领悟。常见的手段有启发谈话、设疑发问以及表情传神、动作示意和气氛烘托等等。

明讲与暗示各有其妙，合理的协调和运用，正是课堂教学艺术的体现。然而，现实的课堂教学中，部分教师对明讲和暗示的运用不够得法，导致授课的失败。其中表现主要有三。

其一是重明讲轻暗示。不论什么知识，全凭教师一张嘴巴来传达，学生两只耳朵来接收，少说一句也于心不安，可谓师心之诚。其实这种授课方法正是早被实践否定了的“填鸭式”。它把学生的大脑只当成知识的积存箱，严重压抑了学生的思维能动性。

其二是重暗示轻明讲。有些知识教师不讲解清楚学生根本无法展开思考，但因为忌讳“填鸭式”，有的教师不顾学生的基础知识水平，一味设疑发问，传神示意，结果不是旁敲不出声，就是侧击无回音，一堂课下来，教师只能悻悻的埋怨学生死心眼，脑子笨。这种教学法可称为“玄虚式”，它把学生推进迷宫里，惶惑无措。

其三是明讲与暗示不协调。虽然用了明讲与暗示，但不知道什么时候该明讲，什么时候该暗示。本来一启就发的知识，教师却在那里喋喋不休的讲解；本来不需要学生去深解的问题，教师却偏又设些关子让学生去思考，去讨论。这种教学方法可称为“无的放矢式”，它使学生感到课堂枯燥无味，产生厌学情绪。

我们认为“填鸭式”、“玄虚式”、“无的放矢式”等教学方法的通病在于违背了学生的认知规律。人的思维有两种形式，即形象思维和逻辑思维。二者既有独立性，又有依赖性。形象思维的主要功能是接受和记忆从外界得来的各种各样的信息，获得感性认识；而逻辑思维的主要功能则是把感性认识进行一番加工，去粗取精，去伪存真，从现象找规律，从表面求实质，一直得到知识的真谛，这又称为理性认识。由此可见，感性认识是理性认识的基础，理性认识是感性认识的发展和深化。二者的依赖性在于，只有把感性认识基础打牢，理性认识才有用武之地；反过来说，只有理性认识加强了，感性认识才能得到促进和提高。二者不仅具有独立的功能，而且是相辅相成的统一体。如果把它们截然分开，人的智能就难以形成。只有顺其规律，促其协调发展，才能培养出高智能高素质的人才来。

弄清了学生的认知发展规律，明讲与暗示各自在教学中的作用就显而易见了。明讲主要是为充实学生的感性认识基础，暗示主要是为开拓学生的理性认识境地。感性认识和理性认识只能在相互协调中得到发展，明讲也必须顺其规律相互协调着进行。

明讲是课堂教学中不可缺少的步骤。当教师要向学生传授某种知识时，必须首先考虑到学生对这些知识是否具备了足够的感性认识，如果不足，教师就应该通过明讲来充实，以便为暗示教学打下基础。如果一味的明讲，不但会使学生所学的知识变成僵死的东西，而且会导致学生思维上的惰性，凡事不愿思考，不会思考，也就无所作为。

暗示是现代化教学的重要手段。它能充分调动学生的积极思维的能动性，不但会使学生把死的知识转化为活的营养，而且会培养他们勤于动脑的好习惯，凡事愿深究其理，举一反三，逐步成为创造型人才。不过一味暗示，往往又会脱离学生的基础知识水平，使教学手段架空。

在课堂教学中，明讲与暗示怎样才能协调合理、运用得法，使之顺应学生的认知规律呢？我们认为，应根据教材的特点和学生的实际水平，采取不同的手段。基本原则应本着：明讲要明讲到一定的程度，暗示要暗示在点子上；明讲中可插入点暗示，暗示中也可补充点明讲。这样课堂上就会形成波澜起伏、生动活泼的局面，收到良好的效果。