教学目标综合征的会诊与治疗

陆　丽

众所周知，一份完整的教学设计一般应包括教材分析、教学目标、重点难点分析、教学准备和教学过程等。当然，教师还可以把课后反思也纳入教学设计中。在教学设计的这些要素中，教学目标和教学过程是最基本的内容。然而，实际教学中，有些教师却常常忽视教学目标的重要作用，违背教学目标的设计原则，设计出许多随意和难以操作的教学目标。

症状一：胸中无“我”

【会诊】

平时的教学中，我们常常会发现：很多教师备课时，为了节约时间，就把教学参考书上的教学目标直接抄写在教案上，而把更多的时间花在教学过程的设计和教学手段的选择上，结果使教学没了方向。目前，在很多教师心目中，教学目标已经成了一种可有可无的“装饰品”，这就是许多教师没有教学个性的主要原因。

【治疗】

教师组织课堂教学前，分析教材和学生，并根据学生实际学习情况制订教学目标很重要。有些教师由于没有完全理解《语文课程标准》，因此备课时常常认为教学参考书上的教学目标不能随意修改。其实，儿童的认知水平及知识储备是有差别的，因此教师在制订教学目标时，要根据教材及学生的实际进行修订。

语文教学目标应该是语文教学的出发点和归宿，它如同轮船的舵，如果舵偏离了方向，轮船便很难准确抵达目的地。所以，教师制订教学目标时，应该根据学生的实际学习情况，制订适合学生发展的教学目标，并体现自己的教学个性。

教学中，面对不同班级的学生或同一班级不同层次的学生，教师要采用不同的教学策略，选择不同的教学方法，始终把握好教学目标，对课堂进行有效调控，让教学始终围绕教学目标展开。从这一角度来说，教师应该充分了解所教班级学生的特点，制订符合他们学习实际的课时教学目标和阶段性教学目标。此外，同样的教学内容，不同的教师往往会分解出不同的教学目标。

所以，制订教学目标时，教师完全可以制订出符合学生学习实际和自己教学个性的教学目标。

症状二：心中无“本”

【会诊】

教学中，我们也时常会看到这样的现象：有些语文教师备课时，往往只着眼于一课或一个单元确定教学目标，而很少着眼于年级段或小学阶段的学习总目标去确定教学目标。

【治疗】

“总目标”“阶段目标”和“课时目标”这三个层级的目标构成了语文教学的目标体系。只有“阶段目标”和“课时目标”实现了，“总目标”才能实现。从这个意义上讲，每一个语文教师的教学都必须立足于“总目标”，着眼于“阶段目标”，着手于“课时目标”。

由于实际教学中很多学校都实行“小循环教学”，因此有些教师在学习《语文课程标准》时就采取实用主义的态度——只学习自己所教学段的内容。因此，制订具体的某一篇课文或某一课时的教学目标时，就产生了不能全面准确地把握各阶段教学目标的问题，进而出现了教学目标千篇一律、不知所云的现象。

教师制订具体的某一篇课文的教学目标时，应该从横向和纵向两方面去准确定位教学目标的“坐标”。也就是说，教师要准确定位“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度的教学目标。当然，在这一过程中，教师还要整体研究新课标要求，并对照阶段教学目标，全面细致地分析教材要求，以便能制订出恰如其分的教学目标。

症状三：目中无“生”

【会诊】

现在，大多数教师制订的教学目标基本上都是一样的，通常都包括以下内容。

（1）能够掌握本课的生字新词。

（2）能够正确流利地读课文。

（3）能够体会到……

目前，这种一成不变的教学目标格式固定，正束缚着大多数教师的教学个性和创新精神。

【治疗】

虽然教材是以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础编写的，但是由于学生所处的地理环境、人文环境和经济环境有差别，他们的认知水平及文化修养也就产生了差别。因此，教学中，教师要根据学生的实际情况对教材内容进行必要整合，并使教学目标“目中有生”。

制订教学目标时，教师要准确了解学生已有的知识储备和学习水平，并根据学生的“最近发展区”制订出既符合学生学习实际，又能让学生产生学习愿望的教学目标。此外，教师制订教学目标时，还要考虑教学目标的生成性，并尽量体现因材施教的教学原则，以便学生能生成新的学习目标。

症状四：课时不清

【会诊】

听公开课时，我们常常会发现：执教教师上的基本都是第二课时，就算偶尔有人上第一课时，也是为了“出彩”，根本不落实字词教学目标，就在课文还没有读通顺，课文的层次脉络还没有理清的情况下，便开始“精彩不断”的语句鉴赏，甚至是语言意蕴的体会。

【治疗】

其实，语文课能否出彩，基本与课时无关。因为，语文课的精彩是在“语文”中，即在“字词句段篇和听说读写”中。说得具体一点，就是语文课的精彩在想方设法让孩子们读准字音，在扎扎实实指导孩子们写好每一个生字，在巧妙引导孩子们解决疑难……

教师不分课时制订具体的教学目标，就会出现课时不清的问题。因为，这违反了阅读教学的基本规律。我们知道，阅读教学是有起点的，每一课时都应该有自己的教学目标和任务。从教学一篇完整的课文来看，应该有“初步感知——整体把握——理解鉴赏——拓展运用”等几个阶段。教学第一课时，教师应该狠抓字词，并在引导学生读通顺课文的基础上，帮助学生学会生字新词，理清文章脉络，为教学第二课时做好准备。教学第二课时，教师则要通过理解感悟、积累运用、拓展延伸，引导学生进一步去探究他们感兴趣的问题。