情感教育在小学英语教学中的作用

张秀平

随着教育改革的不断深入，人们越来越重视情感在教育中的作用。学生学习水平的高低，成绩的好坏，部分取决于他们的智力，即观察力、记忆力、思维力、想象力、理解力等认识的因素。此外，学习态度、情绪、学习动力、个人性格等情感因素也在很大程度上影响着学习成绩。在英语学习中这一点尤为重要。因为英语的教与学更强地依赖于感情交流来达到教学目的。教师应针对如何调整这些情感交际因素，充分调动学生学习英语的积极性等问题，进行不断的探索，笔者有如下几点体会：

一、建立和谐的师生关系，抓好入门教学，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。

一位著名的教育学家曾做过这样一种比喻：学习者对传授者的心理就像一面筛子上的网眼，如果传授者的态度很严厉，那么筛子上的网眼就收得很密，传递的东西就会留在上面，很难滤过。而如果学习者与传授者的关系很亲切融洽，那么筛面上的网眼就会松驰、扩大，流过的东西就自然增多。

1.教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的学习基础、学生个性、学习态度和学习习惯等，对有困难倾向的学生进行个别交流和思想沟通，激发他们的学习动机，帮助他们树立学好英语的信心，对性格内向的学生要引导他们多开口，多与他人交往，让学生从一开始就体验到英语教师对他们特别的关爱，建立起融洽的师生关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情，增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。

2．教师要有意识地引导、督促和检查，使学生养成在课堂上仔细观察、大胆模仿、积极参与的良好习惯。这会大大减轻学生学习英语的畏难情绪，从而主动、愉快地学习，提高课堂教学效益。

3．讲究容错纠错的艺术。教师在让学生操练的过程中，如果学生出现个别单词发音不准确但不影响一句话的表达，教师不应轻易中断学生的行为，而是等操练完毕后，给予适当点拨。如果学生自己也已经明白错误之所在，教师就不必做过多的解释。有时也可以鼓励班里其他同学帮助纠正错误，这样既能高度集中学生的注意力，又能激发他们学习英语的主动性，既保护了学生的自尊心，提高了他们学习英语的自信心，又让学生有一种“安全感”，敢于主动参与课堂口语实践活动。

4.创造性的评价。现代学生自我意识特强，在情感方面有自我为中心的表现。别看是一年级的小学生，他们对自己所做的一切都希望能得到老师和同学的肯定。如上课时对敢于发言的学生特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总要给予充分的肯定，大加赞赏。而对那些不敢发言或不善发言的学生，如果有取得点滴进步，教师就不失时机地鼓励和表扬，通过这种创造性的评价，把学生的学习情绪调整到最佳状态。

5．树立优等生的成就感。如在教一个新单词或新句子前，某个或某些学生已通过其他途径接触到，教师就可以先请他来当小老师念给同学们听，使其他学生学会这个单词或句子。此时教师说“Well done”并发动全体学生给予掌声鼓励，这会大大激发学生的好奇心和创造精神。成功的喜悦和和睦的师生关系，使得学生对学习更有兴趣

二、采用小组学习法，克服学生学习英语的害羞心理

小组学习法是学生自我教育和互相促进的统一，能减轻学生的心理负担，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力和合作竞争能力。

1.小组共同学习可以促进信息交流，学生的学习活动不仅来自教师的启发还能得到同学的帮助，充分调动学生学习英语的积极性，克服害羞心理。

在课堂教学中采用小组学习法，有利于提高单位时间学生学习、交流、表达等频率与效果，使学生在学习活动中不仅得到来自教师方面的指导，还促进同学间相互帮助。例如：在学完“How old are you?”句型后，我让小组之间互相问答，同时复习了“Whats your name?”句型。小组的共同学习可以达到学生问知识的互补，促进学生的互教、自教与他教，全体学生都能积极、主动的参与英语课堂教学活动。

2．小组共同学习能促进接受能力快慢学生间学习方法的交流，大面积提高学生的听说能力，从而克服学生学习英语的害羞心理。

英语是一门实践性很强的学科，课堂语言练习密度很大。这一特点恰恰迎合了那些天生好动、机敏灵活、表演欲强的学生。越不愿意开口说就越害怕说。为避免上述现象发生，教师应有意识，有目的地组织学生进行四人小组学习，使彼此互相交流。例如：在学完对话，让学生上台表演前，采用小组学习法，营造良好的语言交流氛围，减少学生心理压力，使得不敢当众说英语的学生也敢于先在小组内开口说，后在大众面前表演；先说短句，后说长句。如果每节课多进行这样的小组训练，日积月累，学生的胆子大了，会说的话就多了，逐步就提高了语言交际能力。小组学习促进了全班的成功，而不仅仅是几个人的成功。

现代教育理论告诉我们，课堂教学除知识交流的主线外，还有一条情感的主线。在课堂教学中，要善于把情感教育和教学技能的教学相结合，就一定会产生“随风潜入夜，润物细无声”的情感教育效果。