农村小学实施综合实践活动的可行性分析

程腊梅

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是综合化的课程，其设置区别于以往的第二课堂和活动课，不仅仅是为发展学生单方面的能力，而是侧重改变学生的学习方式，是面向每一位学生的活动。在对山西某区农村小学走访中，笔者却发现，只有个别学校开展过综合实践活动，但后来又被一些如语文、数学等科目取代；而且有多数教师对综合实践活动并不理解。

目前，对小学综合实践活动的研究成果较多，且集中于城镇小学，已有许多成功课例。但由于综合实践活动是结合学生的生活体验，存在地域差异。而对农村小学的研究多是从存在问题出发，甚至有学者提出农村小学不适合实施综合实践活动。

一、对教学活动的基本要素分析

农村小学能不能实施综合实践活动，也就是说相关的教学活动是否顺利展开。一般说来，教学活动的基本要素有：教师、学生、教材。但对于综合实践活动来说，因为它是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，不同于学科课程，在教室、实验室等校内环境进行，也就是说要结合学生周围的环境所拥有校内和校外资源，因此必须考虑到教学环境这一因素。

综合实践活动作为一门必修课，教学活动的展开包括具有同别的必修课相同的教学要素即学生、教师、教材、教学环境。

二、对农村小学教学要素的分析

1.教师

由于城乡差距，农村小学从学校设施、师资分配及社会支持等诸多方面都不能与城市相比。从学历方面讲，农村小学教师确实不如城市教师，因为他们缺乏进行多次继续教育、在职培训的机会。但学历不高并不意味着他们不能进行高质量的教学。农村小学存在着一大批热爱教育事业，并潜心钻研的教师。在有限的条件下，为了学生的发展，他们也在进行着一些新的尝试，试着在教学中改变学生的厌学、偏科等问题。在农村小学，由于教师数量的限制，通常一位教师身兼数课，许多教师从事多学科的教学。因此，他们更了解学生的兴趣、爱好、已有水平及发展潜能等。

综合实践活动作为一门综合性课程，不同于分科课程按照学科逻辑进行，而是结合学生现有的发展水平和生活经验进行的。从这一角度讲,农村小学教师能够进行综合实践活动的教学。此外，农村小学教师多是生于此，长于此的当地人，对周边的环境，风俗民情，古迹特产，有着比学生深刻得多的理解，这些都有助于综合实践活动的教学，可以帮助学生更好的了解家乡，培养热爱家乡建设家乡的感情。

2.教材

教材也就是教学内容，或者说是课程，是教学活动中最有实质性的因素。它指的是由一定的知识、能力、思想和情感等方面内容组成的结构或体系。在《基础教育课程改革（纲要）》中明确了综合实践活动的内容为：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。与其他学科相比，它不同的是没有统一的教材，而是各地根据实际情况来编排教学内容。在农村小学中，他们也拥有自己地方特色的综合实践活动教材。

3.教学环境

综合实践活动与其他学科的不同在于把教学活动延伸到课堂、实验室之外。它不再是将教学内容中的知识传授给学生，也不是把基本技能教给学生，而是面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要，课程目标具有开放性，并尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，更强调过程的生成性。

在农村小学，不仅多媒体教室、图书馆、实验室等不如城市，而且公共设施也不如城市，但在农村拥有的是丰富的自然环境和农业资源。各个地区都有其独特的自然地貌、历史古迹和农业。就笔者所了解的地区，地处黄河流域，在那里有着悠久的历史，至今保留着唐朝铸造的铁牛及历史悠久的寺庙，有着国家级森林公园，瀑布，在广袤的原野上，更是生产着棉花、苹果等农作物。对周边沉淀着的历史文明，遗留的历史，学生更多的是熟视无睹，不了解，对于这些如果仅是靠着地方志的记载和文化馆内少数人的了解，它们是很难继续保存的。而综合实践活动则可以很好的利用周围环境，既是一种深刻的理解也是一种保护。

从上述要素分析可知农村小学具备开展综合实践活动的条件。

三、实施综合实践活动的建议

1.继续加强师资培训，提高教师素质

任何课程实施都是由教师来进行的，而教师对课程的理解决定着实施的成败。农村小学尽管拥有经验丰富的教师，但并不意味着他们一定能够上好综合实践活动课。因为毕竟他们对课程的理解还存在着一定距离。综合实践活动由于其形式的多元性，过程的不确定性及结构的不可预见性，对教师提出了与学科教学完全不同的素质要求。要求教师开发教育资源，选择活动课题及制定活动方案。因此要不断加强师资培训，提高教师的自身素质和业务能力。

2.对活动课题分类，发展学生能力

尽管农村有利于综合活动进行的环境，但面对这些纷杂的资源，在实施中教师如何从中选取有限的内容来制定课题，如何通过课题来促进学生的发展则是实施中必须正视的问题。对课题进行分类就是在对资源进行开发的基础上，将其按促进学生不同能力的发展整理成系列的课题，并分为子课题，便于学生在活动中形成对问题的全面认识，深刻理解和持久体会。在实施中要尽量避免每个课题互不关联，这样对综合实践活动是一种极大的浪费。

3.与校本研究相结合，相互提升

由于小学不同年龄阶段的学生具有不同的生理和心理特点、知识水平、兴趣和需求，因此在实施综合活动时要区别对待，采用不同的方式。而校本研究是教师根据国家制定的教育目的，再结合本校的实际，针对本校、本年级的特定的学生群体而进行的。与校本研究结合，意味着在凸现学校特色的同时，为教师们的合作交流提供了一个新的平台。综合实践活动的实施需要的还是多学科教师的参与，这样教师们可将在校本研究中的经验方法用于综合实践活动的实施。限于农村小学的规模，可以以乡镇联区为单位，让更多的教师参与其中，讨论，共享。让校本研究来帮助综合实践活动的实施，同时，又在综合实践活动中提升校本研究。