体验生活．对话文本．感悟生命

李　劲

一、研究背景

(一)现实背景

中学作文教与学的问题，长期困扰着广大师生。有人这样概括当前中学作文教学的现状：学生不爱写、不会写，勉强写来往往写得糟；老师的指导无趣、无序，最终结果往往是无效。究其原因，一方面是因为目前初中现行教材没有专门的、系统的写作教学内容，而是融合在附属于各单元的综合学习活动中，导致教师的指导显得盲目随意，另一方面是因为学生课业负担过重，使得他们大多数既没有细腻的生活体验，又没有广泛的阅读体验，更遑论梳理写作方法和感悟生命内涵，导致写起作文总是笔下犹如悬冰之冻。

(二)学术背景

针对此，教育专家和一线的教师都在苦苦寻找良方，他们有的提出新的作文理论，有的摸索出行之有效的训练方法。近些年来，作文教学的形式异彩纷呈，如：研究性作文、生活化作文、体验式作文、文化作文、快乐作文等不一而足，先写后评、学生互评、集体评改等评价方式也颇多尝试者。遍观这些理论或方法，基本上都是在实践新课程的写作理念，即“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

课程标准对写作内涵的界定，强调学生表现生活的实际状态，表达个体的独特感受，同时，强调写作教学必须使学生达到的基本写作能力。依据以上三点，我们选择着眼于体验生活、对话文本、感悟生命的作文教学实践研究。

二、内容概述

为改变目前令人忧虑的写作教学现状，体现新课程写作理念，我们选择开展初中作文中长期指导训练的实践研究。它贯穿初中学段始终，每一学年各有侧重，逐步递进深入。它依据学生身心发展的特点而设计，与教材学习同步进行，能激发教师研究的兴趣，而带给学生更多的收益和乐趣。具体实施基本依循初中学段三个年级展开，其序列为：

(一)七年级：“基于生活体验”的作文教学研究

生活是学生作文取用不尽的源头活水，是学生作文最生动的教材(而不仅是素材库)，是涵养学生真善美情怀的根基。而体验是作文动机的诱发点，提炼生活素材的桥梁，体验是连接生活世界与内心世界的纽带，体验使一个人成为丰富的人、细腻的人、感恩的人、有情趣的人、有情味的人、关注他人的人、高尚的人。

本阶段研究主要解决学生作文内容的问题。教师的视点集中在如何调动学生已有的生活积累，引导关注自我在其中的独特体验，并在作文中真实地表达。教师主要思考的是如何把生活纳入课堂教学，如何引导学生提取生活素材，如何引导学生去体验和感悟。

就七年级学生而言，他们刚刚踏入初中，稚气未脱的他们经历着全新的生活，内心必然产生变化和振荡。把这些鲜活的事件和情感引人作文课堂，在这一阶段是完全可以做到的。生活体验不仅仅是以往常说的观察生活，它更强调过程，强调学生的身心投入。教师通过创设情境、设计活动等手段，使学生投人真实生活圈，在过程中有所历练，激发其表达的欲望，这样的作文即使幼稚也珍贵，即使简单却真实。

(二)八年级：“基于文本对话”的作文教学研究

文本对话本属阅读教学的范畴(课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”)，所谓“基于文本对话”的作文教学研究，主要是指教师在学生与文本(主要是教材文本)充分对话的基础上，设计适宜写作活动的一种写作教学研究形式。它既能增进学生对文本的理解，又能锻炼学生的语言表达能力，能激发起学生学习语文的浓厚兴趣。

本阶段的研究主要解决学生作文表达的问题。教师的视点集中在如何引导学生准确解读文本，进而与文本充分对话，如何挖掘利用文本的写作价值，如何勾连阅读与写作教学，如何使文本对话效益最大化。

就八年级学生而言，他们的思维逐步发展，与文本对话并有所发现和创造是完全有可能的。理想的文本对话是开放的、多元的；既是历史的，又是现实的；既有预设性，又不乏生成性，这些阅读教学中的精彩应该通过写作的文本形式固定下来，这本就应该是初中教学的一个重要内容。而学生在与文本对话的过程中，对其写作技巧也会有潜移默化的吸收运用，教师可以不讲写作而使得学生悄然形成写作能力。

(三)九年级：“基于生命感悟”的作文教学研究

感悟是个体在认识活动中，感受和体验所产生的情感和认识上的飞跃。是有所感触而领悟，是对事物的理性分析。其前提是感，只有接触形形色色的事物，有充分的感受后才会有所领悟。感悟生命，就是对生命的价值和意义有所领悟。

本阶段研究主要解决作文的灵魂问题。教师的视点集中在如何引导学生抒写生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，敬畏和珍爱生命，进而培养积极进取地生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。

就九年级学生而言，此时已完全进入青春期，他们的青春开始觉醒，逐渐开始关注自身个体生命，乃至开始关注宇宙、大自然中的一切生命现象。同时，在前面两年的训练中，于生活，于文本，都有了较多体验。教师在此基础上开展的生命感悟层级的作文指导，表层意义上是对文章主题和立意方面的升华，但其实已具备了塑造学生健康心灵的更大作用。在这种境界中，“写作是生命的存在形式”，“作文”是学生人生的“史记”。每一篇都烙上了个体鲜明的精神印记，学生在文章中表现出的对生命的点滴感悟都折射着其灵魂的色彩。

三、实践策略

(一)身心参与，全程体验。

无论是对生活还是文本包括生命，“体验”都是必须强调的关键词。因为体验就是通过实践来认识周围的事物，这个“体”字，说的就是亲身经历。实践的全程中，教师都要善于将学生故在过程之中。身与心都投入其中，借助经验、运用直觉，通过感悟、理解所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验是起点，同时贯穿始终，它的核心在于开放身心唤醒灵魂，它的价值在于主体意识的提升和个性解放。

(二)准确解读，多重对话。

以读促写的作文指导，对文本的解读首先要保证准确，然后在此基础上，进行多重对话：教师和学生之间、学生和文本的作者之间、学生和他的听者或读者之间、学生和教材文本编写者之间、学生和学生之间等。多重对话的对话者之间相互碰撞、相互推动、相互补充、相互促进，不断激发师生双方的创造意识，提升教师和学生的精神境界。在这种对话中，学生在潜移默化中培养语感，锻炼思维，获得写作需要的表达能力。

(三)催生感悟，锻造精神。

通过厚实的生活体验和足够的文本体验积累促进学生对生命的感悟，在活动中感悟，在涵咏中感悟。教师通过创设具体的情境，以鲜活的环境、新颖的内容、富有启发

性的情感刺激，催生学生对生命现象和本质的感悟。唤起其强烈的表达欲望，在写作的过程中抒发其对生命的理解，感悟生命的真谛，讴歌生命的美好。并在这一过程中发展其健康人格，养成其独特的作文精神气质。

四、实践推进

(一)思想发动，整体研究方案发布。

教研室延请有关教研专家介绍目前国内中语界作文教学方面的新动向，阐释本次作文教学研究的三个基本点，即生活体验、文本对话和生命感悟的具体内涵，铺排统一的作文教研的粗线条方案。

(二)校本教研，作文指导课例探究。

以学校教研组为单位，针对学年作文研究课题，设计相应作文研究课型，选择实验班级，教师根据执教实际撰写说课稿，组内集体备课并修订，根据修改案再上研究课，最终形成较为成熟可行的作文课设计。

(三)校际交流，作文课例观摩研讨。

教研室组织各校观摩各教研组设计的作文指导课，教师现场说课，会后以学科博客为平台反复评说研讨，就整体设计和教学得失充分交流，鼓励教师提出创见。

(四)集中归纳。梳理年度研究选题。

教研室组织中心备课组，讨论梳理出年度研究的指导选题目录。这是对最初发布的粗线条方案的细化，但仍给教师自主研究留下较大空间。如，已经实施一年的“基于生活体验的作文教学指导”，教师们设计出了许多新颖的体验情境，在此基础上，可以依据七年级学生身心特点，从“学校、家庭、社会、自然和自我”等多方面交叉布点。

(五)自主创新，共享作文教研成果。

这种推荐选题仅代表一种设计思路，也可以说提供了一些例子，各年级教研组可依据学生实际自主创新加以增删，然后交由下一届师生展开新一轮的作文教与学实践研究，并逐步加以完善，以形成学校内部乃至县市区共同的作文教研成果。如在以上“基于生活体验的作文教学指导”研究中，农村学校可以增加“体验农活”、“秋到农家”等内容。而每月仅指定一项，意在让教师随机增加当月新鲜的、重要的体验内容。例如，不同寻常的2008年就有许多重大事件被老师们及时纳入了引导学生体验的视野中，春节雪灾中亲人归家受阻的担忧、火炬境外传递激发起爱国情绪、汶川大地震体会到的大灾大爱、亲历火炬到荆州的激动与骄傲、北京奥运会期间种种第一次经历的精彩与辉煌等。这些都是非常宝贵的、鲜活的写作资源，在语文生活化的今天，每一个语文教师都不应该将其摒弃在作文教学课程之外。

五、阶段成效

目前，“基于生活体验的作文教学指导”研究已开展一年，“基于文本对话的作文教学指导”研究也在今秋启动，明年将循序开展“基于生命感悟的作文教学指导”研究。一年来的实践研究，使得教师对作文教学的认识日渐深刻，作文教学也开始逐步走上较为系统有序的轨道。今春“走进文本，拥抱生活”活动的开展，也较好地实现了中长期作文训练的年段与年段之间研讨主题的勾连。一批在先期研究中涌现出来的作文课例带动了更多教师的研究热情，他们在此基础上的补充与完善给本学期执教起始年级的教师留下了宝贵的财富。而一些颇有研究能力的教师已经自觉开展了“生命化作文教学”的研究。

可以相信，三年一轮的中长期作文实践研究将使教师专业素质进一步发展，学生语文能力增强、身心健康发展，为高中学年的语文学习打下坚实的基础。长期以来，重阅读、轻写作的语文教学现状将得到很大程度上的纠正，“惟楚有才”的古誉将在不远的明天由荆楚大地的莘莘学子再次向世人验证!