越过“实例”追求教学目标的丰富达成

王志忠　马志强

随着信息技术课程改革实验的深入，Flash动画与制作的教学也逐渐从高中学段“下放”至初中，因而学习内容多与课时少、制作过程难与学生已有能力差的矛盾更加突出。经常能听到教师这样抱怨：“前一个星期教的实例，现在大部分学生又不会做了。”这的确是实情，因为Flash动画教学是一种较为典型的“实例式”教学。在这样的教学中，例子的完成与否往往会成为衡量教学成败的最大权重。为此，教师将实例分解，一步步地讲解演示，学生亦步亦趋地模仿。在这种“步步为营”式的教学组织之下，学生在一个又一个“实例”间疲于奔命，课后留在学生脑子中的知识自然少之又少。这就需要我们在实践中直面现实，对教学目标正确定位，对教学过程精心预设。于是，我们对初中《制作基本动画》的教学做了一些尝试性的变革。

一、教学实录

1.情境导入初步感知

师：同学们，2008年是辉煌的一年。我们国家完成了两件了不起的大事，一件是奥运会的成功举办，另一件是什么？

生：神舟七号载人火箭发射成功！

师：对。这次成功是我国航天发展史上的又一里程碑。现在让我们再次回顾那激动人心的一刻吧！（屏幕广播《神七问天》。）

师：同学们，大家有没有看出这段视频是现场拍摄的还是电脑制作的动画？

生：是用电脑制作的动画。

师：同学们也都在电视上看到了“神七”发射的现场直播，和这段动画相比，哪一个给你的感受更完整、更震撼呢？

学生自由发言。

师：由于发射是在晚上进行的，再加上“神七”的飞行活动主要在太空，所以许多重要的场景是无法现场拍摄到的，例如这个片段，现在再让我们来细细观察一下。（广播《神七问天》片段。）

师：这个片段就是用Flash软件制作的动画，大家想不想学习怎么制作这个动画？

师：利用Flash软件可以制作出很多精彩的动画，刚才大家看到的《神七问天》就是Flash工具最擅长制作的一类动画——“补间”动画。

教师打开“火箭升空.fla”文件，简要剖析“补间”动画的构成要件、制作要点。

2.边学边做牛刀小试

（1）火箭的移动

师：请大家打开“火箭升空.fla”文件，观察一下，已经完成了哪些工作？

生：已经有了一个“火箭”图层，在第一帧的舞台中间已经有火箭的元件了。

师：是的。我们要用“选择”工具选择第一帧，将舞台中间的火箭元件移动到左下角，为它飞向右上角作准备。（屏幕同步演示）这样，起始关键帧就制作好了。

教师板书：①起始关键帧。学生模仿教师的操作。

师：做好起始的关键帧后，下一步就是要将火箭移向右上方了。请大家思考，还是在这一帧里进行操作吗？

生：应该不是。不然火箭一开始就在右上方了。

师：对，我们要让火箭在移动结束时才到达右上方。因此，我们必须给这个动作创建一个结束的关键帧。

板书：②结束关键帧。

师：大家从“属性”对话框中看到“帧频”是12fps，也就是说动画播放速度是每秒12帧。假定火箭飞行5秒钟后到达右上方，完成这个动作需要多少帧？

生：60帧。

教师演示在第60帧处插入“关键帧”、将火箭移至右上方这两步操作，要求学生同步完成。

师：好，完成结束帧的操作之后，火箭能不能运动起来呢？我们可以用播放命令来测试一下。

生：火箭在结束时一下子跳到了右上方。

师：火箭并没有飞行起来，这是什么原因呢？

学生讨论、分析。

师：大家分析得很正确，问题出在火箭缺少移动的过程。这是因为还缺少了一步关键的操作——创建“动画”补间。

教师演示创建“动画”补间的操作，提示学生观察操作成功后在时间轴上出现的带箭头的实心线段，要求学生同步完成该操作。

板书：③“动画”补间。

师：刚才同学们都成功地让火箭飞了起来。请大家回顾一下，这个过程可以分成几个步骤？

生：可分成三步。第一步是确定起始的关键帧，第二步确定结束的关键帧，并在这一帧对元件进行改变，第三步是创建“动画”补间。

师：这个“三步曲”总结得真不错！

(2)火箭的缩放和旋转

师：经过大家的努力，火箭飞起来了，但“越飞越远，奔向太空”的感觉还不明显。如何改进呢？

生：我们觉得如果能让火箭在飞行的同时越来越小、箭体逐渐偏向右边，动画就会更加逼真了。

师：你们的思路非常正确。刚才我们是对处在结束关键帧的火箭进行了位置移动的操作，从而产生了飞行的视觉效果。那么，现在要同时让它缩小、旋转，又该如何处理呢？

生：可以对处在结束关键帧的火箭继续操作。

师：是的。我们可以利用“任意变形工具”来完成火箭的缩放与旋转。

教师简要演示其操作要领，再由学生尝试操作。

3.评价分析逐步认识

师：尽管每个同学都非常努力，但大家都是第一次制作动画，可能会出现各种错误。出错并不要紧，重要的是我们需要通过对一些典型错误的分析而获得启示。刚才老师在巡视时发现许多同学都出现了下面的问题，大家帮忙研究一下，错在哪里？如何解决？

教师向学生机发送出错动画，学生分小组讨论出错的原因和纠正措施。

生：我们小组认为第一个动画错在第二步，没有在60帧时对火箭的位置进行改变，当然就不会动了。

生：我们小组认为第二个动画的问题出在第60帧上没有实心黑点，造成时间轴上的箭头是虚线，这说明在第二步要补插“结束关键帧”。

师：你们很聪明，都知道用“三步曲”来诊断问题的所在。其实不管是什么样的错误，都可以用它来找到原因，不信我们再来试试。

学生提供其他出错动画，教师指导学生集体分析。

4.由学到创拓展提升

师：同学们，在这次神七问天的任务中，有一个最重要的任务是什么？

生：太空行走。

师：对。同学们想过吗？这个场景也可以用Flash动画来完美地表现。请同学们打开“太空漫步.fla”文件，并观察一下它有几个图层。要将宇航员的元件先放置到舱门口的位置该如何操作？

学生观察、独立操作并交流。

师：那么，现在就请你们发挥自己的想象力，为宇航员设计一个“太空漫步”的动作。

生：我们准备让宇航员出舱后在太空翻两个跟斗。

生：我们准备让宇航员以一个飞跃的动作跳出舱门。

师：你们的设想都很好，关键看你们如何去实现了。想要成功就必须先对制作过程作一些规划。我们已经掌握了“补间”动画的“三步曲”了，请你们对自己方案的每一步先作一些思考、讨论，再动手尝试。

学生分组讨论、交流，实践操作，待学生尝试一段时间后，教师再次组织学生进行评价与分析。

师：相信大家经过自己的探索都已经有很多收获了，最后,老师还想让大家带着问题下课去思考——如果让宇航员完成举起一只手臂的动作，可以做到吗？

二、反思与评析

1.让“实例”凸现技术价值，赢得学生学习的志趣

在小学、初中的信息技术教学中几乎不存在“纯信息技术”的学习，而多是通过一些具体的信息技术应用事例来展开的，针对具体情况选择合适的“教学实例”是成功进行教学的一大要务。在Flash动画制作的教学中，笔者经常见到“圆方式”的教学实例。教师先教学生画一个圆，将其从这端移动到那端，接着把圆变成方。更有甚者，让学生再建图层，再画圆、移动，以致工作区中“群圆乱舞”。对此，笔者曾向授课教师提出疑问：为什么要选这个例子进行教学？他们的回答多是：这样的例子学生操作起来简单，而且可以很快掌握Flash软件的基本功能。从回答中我们可以发现，教师教学的着力点依旧是“学软件”。这样的回答是经不起推敲的。笔者禁不住要追问：学生在这样“圆变方、群圆乱舞”的制作活动中，收获了什么？他们的感受又会是如何呢？难道Flash就只能做这么莫名其妙、无用亦无聊的事情吗？在这节课中，Flash动画在表现火箭升空、运行过程中的无可替代的作用有力地反驳了教师的片面认识。事实上，在现代信息技术环境中，并不缺少能够充分体现技术价值与力量的例子，缺少的正是去寻找的眼光与思路。

2.让“方法”成为线索，贯穿教学的始终

大家都知道，动画并非现代信息技术的专有产物。它经历了从传统到现代、从手工到自动、从简单到复杂的发展过程，直至现代信息技术环境下的动画。在表现体裁、制作软件等各个方面可谓层出不穷。但在这万变中有一样不变，那就是利用人眼的“视觉暂留”效应而形成“动感”的基本原理没有变，由此衍生出了“起始关键帧—补间—结束关键帧”这一基本构成模式，成为学生学习、认识动画的基本方法和途径。正如前面教学实例中所展现的，当学生在这一基本模式的指引下，顺利地完成了第一个实例制作后，经过教师的点拨，他们也发现了这个“三步曲”。于是在后面的学习中，“三步曲”成了学生独立创作的方法、问题归因的指南、认识动画的抓手，成了一条贯穿整节课的线索。

初中Flash动画的教学离不开实例，学生在学习实例后出现遗忘也是不可避免的。如果我们不以实例的模仿和完成作为教学的终点，而只是视其为教与学的一种载体，在制作实例的过程中，引导学生越过实例本身，去获得知识、求得方法、触到本质，就会让他们收获终生不忘的信息素养。

3.把“生成”作为资源，典型引路

教学是教与学的双边互动，更是预设与生成的具体体现和结果。在基于“实例”的教学中，我们会非常注重实例的选择和讲解，而容易忽视学生在完成实例过程中的生成。例如，在“Flash动画制作”一类较复杂的学习过程中出错，对于任何一个初学者来说都是司空见惯的。无论教师怎样精心预设，学生在实践中总会出现五花八门的错误。有许多教师在发现学生出现普遍性问题时，往往让全体学生停下来，将实例的操作重新演示一遍，再让学生继续操作。这样的教学效率是可想而知的。我们不妨换一种思维：出错既然是必然的，我们要做的就不是回避错误，而是要利用其典型意义来指引、帮助学生学习。例如本课教学中，教师观察到了三种普遍出现的问题，便搜集其中典型的案例呈现给每位学生，指导学生用前面所学的“三步曲”的方法分析出错原因、研讨纠正措施。在这一过程中，学生不仅了解了Flash制作的典型错误，学习了如何分析、纠正错误，还深入认识了“补间”动画的基本结构，可谓“一石三鸟”。

4.由扶到放，架构有层次的课堂

基础教育学段的课堂教学结构是相对稳定的，也有许多共同特征，例如由易到难、循序渐进等等。但是长期以来，信息技术课堂教学重复着“教师演示—学生操练”的老路子，其结构与层次亦无从谈起。本课教学的结构安排令人耳目一新。在课的前半部分，学生在教师的扶持下完成了一些实例的制作，对“补间”动画的本质、构成、制作有了一定的触及。这时，他们需要一个相对自主的探索过程，才能将这些收获进一步内化。于是，教师放手让学生用已经习得的“方法”为支架去尝试和摸索，使学生在其中获得知识的攀缘与提升。在这个过程中，我们可以预见还会有更多的学生出错，但是不必介意，因为这与他们在错误中的收获相比，已显得无足轻重了。

（作者单位：江苏金坛市教育研究与培训中心）