教育技术学的内涵及其价值分析

马　静

[摘要]从教育技术学的内涵出发，从教育技术学与不同的领域的关系分析教育技术学的价值，并对教育技术学今后的发展提出一点展望。

[关键词]教育技术学 内涵 价值分析

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0120149－01

一、教育技术学内涵

现代教育技术学是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育理论、心理学理论研究成果，在实践的基础上产生的一门新兴学科，它具有无可怀疑的科学性和应用性的特点，教育技术学不等同于教育技术，它们的关系就如同教育学和教育、心理学和心理。教育技术是教育技术学研究的对象，而教育技术学则是由教育技术的一系列概念、范畴、原理、准则和方法等构成的反映教育技术内在规律的，具有严密逻辑性的知识体系。从教育技术学产生、发展的历史可以看出，它是在教育科学、媒体技术和系统方法的共同作用下，通过大量教育技术实践而诞生的。其学科的本质涵义被美国教育传播与技术协会(AECT)1994年出版的《教学技术：领域的定义和范畴》一书界定为：“Instructional Technologyis the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of processes and resources for learning.（教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。）”结合当今资源开发的趋势，AECT 94定义中涉及的这种资源开发应该是开发新的、变化的和有效的资源，而不是针对老的、过时的和无实际应用价值的资源。

教育技术学是在教育科学理论指导下，运用技术方法改善教育过程、优化教育结果的知识体系。它在教育科学领域内属于技术层次的综合性应用学科，教育科学是教育技术学的上位学科，媒体技术和系统方法则是教育技术的重要组成内容。教育技术学是上述学科综合发展的产物。教育技术中对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，是教育技术学研究的基本内容。教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法。

二、教育技术的价值分析

人们对客观世界的认识总是包含着事实的认识和价值的认识两个方面，事实的认识是对客观实际存在的形态的研究。价值的认识则是研究主体在客观事实面前应采取的态度以及主体的活动所应达到的目的。价值认识的目的是为了使人们按照一定的价值原则去改造客观世界，从而也是主体在这一过程中获得需要的满足或实现自身的发展，教育技术学以教育技术的应用为研究对象研究教育教学过程中教育技术应用的规律特点与方法。教育技术学的价值是价值表现的一种特殊形态或特殊形式，本质上是指教育技术学体与作为社会实践主体的人之间需要和满足的关系，在一定历史条件下，教育技术学有满足主体某种需要的属性、结构要素和功能。教育技术学价值之所以存在，是由于育技术学具有满足主体某种需要的属性、结构要素和功能。

（一）从教育技术学与社会系统的关系上分析与评价教育技术学价值

从教育技术学价值主体方面看，主体的需要是社会政治、经济、文化的矛盾运动的结果。任何一种新技术产生并应用于教育领域后，都会给教育带来或多或少的变革，信息技术对教育的影响是空前巨大的，世界各国各民族都在提倡建立学习型社会、构建各种学习社区；而经济是政治的根源，教育技术硬件方面的投入需要有一定的资金作为保障；文化是政治经济利益长期积淀和高度提升的产物。因此，离开社会环境根本无法从根本上把握主体的需要。

（二）从教育技术学与教育需求的关系上分析与评价教育技术学价值

教育技术学是在教育需求增长与阻碍因素之间的矛盾运动和相关领域科学技术进步的推动下产生的，是时代发展的产物。我们说教育技术学的价值本质上是指教育技术学客体与作为社会实践主体的人之间需要和满足的关系，教育技术学价值之所以存在，是由于教育技术学具有满足主体某种需要的属性、结构要素和功能。应用现代教育技术也是现代科学技术发展对教育的要求，信息化是21世纪科学技术发展的四大特点之一，对信息的收集、加工、传输和应用已成为社会发展的支柱之一，代表着技术革命的主流和方向。针对这些，要求学校教育进行相应改革，以适应信息社会发展的需求，而教育技术通过丰富、多样的学习资源，可以根据社会、个人的需要，选择自己要学习的资料和要使用的工具，满足了教育的发展需要。

（三）从教育技术学与人的主体性的关系分析与评价教育技术学价值

在知识经济时代，教育的使命在于培养人们利用信息的创造能力和获得信息的技能，即学校教育的根本目标就是培养学生自我发展的能力，也就是获得可持续发展的能力。从本质特征看，人的可持续发展具有协调性、阶段连续性、创造性、主动性和终身性等特征。从人是一切价值关系的主体方面来说“所有价值最终都将体现人的价值”而人的价值的最显著特征就是其主动性!从教育的角度来说“教育的目的始终应该是追求人的全面而自由的发展!”一方面“社会的发展经济的发展要求个体不断学习不断提升自我”另一方面“个体自身也越来越追求自我的全面发展”。因而，人的充分自主发展在社会进步中不断向更高层次演进!

三、教育技术学的未来

众所周知，科技的高速发展已经无法用时间的概念来解析了，社会整体素质的提高已经成为全世界期待解决的问题之一。教育是惟一能够改变素质的方式，所以，我们经常听到“充电”的概念，人们越来越提倡终身教育、开放教育、技能培训等多种改变自我的学习方式。教育技术从诞生至今历经了风风雨雨，社会对它的评价褒贬不一，当然，一门学科的成长必然要接受现实的众多考验，唯有这样才能成熟壮大。在教育改革大前提的指引下，教育技术方面的各种革新显得尤为重要。无论是应用教育技术促进学习型社会、促进个人自主性的充分发挥，还是促进教学实践过程中教育交往方式的多样化、挖掘人的创造性潜能，都需要在应用过程中有一个正确的价值导向，正确认识教育技术学的价值，历史的、系统的分析和评价教育技术学价值，为教育技术学的进一步发展理清思路，为我国教育技术学专业的国际化发展做好准备。

参考文献：

[1]乌美娜、刘雍潜等译，教学技术，领域的定义和范畴，中央广播电视大学出版社，1999.

[2]何克抗、李文光编著，教育技术学，北京师范大学出版社，2002.

[3]黎加厚，2005AECT教育技术定义，讨论与批判，现代远程教育研究，2005，(1).