创造性阅读教学的五环模式

创造性阅读教学是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。这种教学关注的中心是创造性，即主动地发现探索和多角度的思考。它体现的特点是语言性和基础性，在语言文字的学习中培养学生基本的创造意识和创造能力。

创造从何而来？——从思维推理而来！“逻辑规则，或者更准确地说，推理规则，是程序的规则。”（卡尔·波普《猜想与反驳》）课的结构是作为有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”的研究。

教学模式就是对“组织知识”的研究与运用。教学模式是指在一定的教育思想指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。所有的教学都需要一种程序，激发智慧的创造性教学更是如此。我们在实践中构建并运用了“引—探—启—练—悟”五环节创造性阅读教学模式，使教学显示出了科学的思维规则，收到了较为理想的效果。

一、模式的操作程序与理论依据

引：教师引出创造性阅读的话题，或提供创造性阅读的素材，引领学生进入创造性阅读的课堂情境，引发学生的创造意识。

第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

探：让学生在自主阅读的过程中，有意识地发现问题，并通过提问将自己朦胧的问题清晰化，然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题，并尝试解决问题。

苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有对知识兴趣的重要条件。”《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

启：对于学生无法独立解决的疑难问题，教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下，让学生再度涵泳体味，再次动脑深入地分析问题，顺畅地解决问题，从而得到更深的印象，获得更大的益处。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅也，则不复也。”《语文课程标准》指出：“提倡启发式、讨论式教学。”

练：设计典型的练习题，让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维，历练学生的创造技能。

吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”

悟：让学生或从文章整体切入，或从某个要点切入，用静思、对比、联想等形式品味语言，揣摩方法，把“只可意会，不可言传”的东西心领神会，从而茅塞顿开，提升能力。这是语文教学的特别之法——悟。

严羽在《沧浪诗话》中说：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟。”《语文课程标准》指出：“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

二、五环模式的特点

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。本模式充分体现出了学生在学习中的主体性——主人角色，充分体现出了教师在教学中的主导性——组织和引导的作用，充分体现出了师生双方在教学中“平等对话”的关系及师生双方在教学中的主动性和创造性。“引”以教师为主，“探”完全是学生的自主行为，“启”和“练”虽然是师生互动的活动，但明显以学生为主，“悟”纯属学生的内心体验。

创造性阅读教学需要创造性的教学模式支撑，在“教无定法”中显得有法，从而使教师和学生的创造活动在井然的秩序中开展。

沈海燕，教师，现居甘肃会宁。