科学引导学生提出问题

赵　岭

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅是一个实验上的技能而已，而提出一个新的问题，就是提出一个新的可能，是从新的角度去看旧问题，这需要有创造性的想象力。那么，如何能使学生提的问题更有意义，更有探究价值，这就成了摆在老师面前的一项重要课题。下面，我就生物课堂上如何引导学生提出问题谈自己的几点想法。

作为自然学科的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律，千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律，给了学生寻找问题、发现问题最好的素材。生物课本中的许多教学内容与学生的生活很接近，很多生物及生物现象都常在生活中见到，只是学生没有注意，没有思考，没有从中发现问题，甚至不能提出问题。所以我在教学中选择合适的教学内容，即选择的主题对学生并不陌生，是学生亲历的事物或现象，这样就使学生有了产生问题的源泉。在学生提出问题时要及时鼓励，这样才能激活学生积极的思维，广泛提出问题。

那么，如何才能让学生提出有意义、有价值的问题呢？在教给学生提出问题的方法中，教师的引导很重要，要使学生善于发现学习材料中存在的问题。

首先，教师要培养学生良好的观察习惯和方法。问题始于观察，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题。而对事物的观察都是有序的。就生物体而言，观察应由表及里，由形态到结构，由结构到生理，层层递进。学生养成了观察的习惯，就会对观察的事物提出问题，观察的越仔细，提出的问题就会越多。

例如，学生在观察兔和猫的双眼时，会发现这两种动物眼睛生长的位置不同。学生就会针对这一现象提出问题，并由此联想到与之生活环境、生活特点的关系。所以观察是提出问题的基础，掌握了观察的方法，问题就会由浅入深。所以教师要随时注意教给学生观察的方法，引导学生针对观察的现象提出问题。

其次，教师要引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题，这样才会使问题的提出层出不穷。例如，在观察叶的表皮细胞时，学生会发现保卫细胞构成的气孔。在讨论时教师要引导学生联想，使学生针对气孔的生理活动及作用提出问题：“气孔有什么作用？”“气孔是否会开闭？”等等问题，由此使学生亲身体验认识事物的方法，并使学生懂得对事物的研究与探索要从不同的角度进行，要从不同的层次提出问题，并且每个问题都有其逻辑性，它体现了一个人思维的逻辑性。联想得越广泛，产生的问题就越多；思考的越细致，发现的问题就越深刻。这样通过引导学生联想和深入思考，从而使他们学会提出问题。

第三，教师引导学生将问题分类也是教会学生提出问题的一个重要环节。在学生广泛提出问题的基础上，师生一起将所有的问题从形态结构、生理功能、生态等方面进行分类，使学生懂得对生物的研究一般从形态、结构、生理等几个方面入手，当然也是从这几个方面提出探索性的问题。将问题分类后，教师要继续引导学生学会用科学的语言将问题表述出来，这样不仅对后面内容的学习打下了知识基础和思维基础，而且提高了学生提出问题的水平。

当然，培养学生的提问能力不是最终目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知做“学答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。我坚信变教师提出问题为学生提出问题，教会学生提出问题的教学方式能够有效地提高学生的科学素质，培养和锻炼学生的各种能力，真正达到培养创新型人才之目的。