培养学生兴趣提高教学质量

王佩兰

〔关键词〕 小学数学教学；培养；学习兴趣

〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）01（B）—0042—01

成功的教学都必须有学生积极的参与。实践证明，课堂教学只有教师的教是远远不够的，还要有学生主动地学，有兴致地学。因此，在小学数学教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的情境，引导学生参与教学的全过程，让学生走出书本，走出课堂。

一、 直观形象，激发学习兴趣

低年级的数学教学具有具体性和形象性的特点。因此，教学时，教师要坚持直观形象这一原则，用具体、形象、生动的事物充分调动学生的多种感官，让学生有看一看、摸一摸的机会，以此深化学生的感知。

以认识“2”为例，“2”对低年级学生来说是较为抽象的。教学时教师不必先把“2”写在黑板上，应先利用多媒体演示2个苹果、2支铅笔、2本书，让学生数一数，再让学生在课桌上摆2根小木棒、2个三角板等具体的实物来丰富学生的感性认识。学生一边摆这些实物，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从而使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”来表示，使他们的认识从具体到抽象，使学生的大脑中初步形成“2”的概念。

二、设疑解惑，激发学习兴趣

低年级学生好奇心强，针对这一特点，教学时，教师必须挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导，充分运用疑问发展学生的智力。如，在教学“口头应用题”时，教师右手拿2支粉笔，左手拿3支粉笔，让学生回答一共几支粉笔。学生答对后，教师给予表扬，接着教师又把手中的一部分粉笔放在粉笔盒里，并提问：“大家猜一猜，粉笔盒里有几支粉笔？”这时，学生争强好胜的心理表现出来，争先恐后地回答问题。有的回答粉笔盒里有2支，有的回答粉笔盒里有3支……此时，教师告诉他们：“你们都猜错了，知道为什么不对吗？”学生摇头，这时教师再告诉学生：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来。解决这类问题应抓住条件、问题、总数量三大要素。”这样学生在求知解惑的过程中，掌握了知识，提高了能力。

三、手脑并用，激发学习兴趣

动手实践可以帮助学生理解较为抽象的数学知识，学生在实践活动中不仅会获得对数学知识的理解，更重要的是可以获得良好的情感体验。例如，在教学“平面图形的对称性”时，“对称”这个概念较为抽象，学生理解起来有一定的难度，教师可以先向学生展示准备好的剪纸（对称图形：五角星、圆……）学生发现这些剪纸的美丽和奇特，急于想知道教师是怎么剪出来的，这时教师再让学生自己尝试着剪。学生通过动手实践，合作交流，理解了“对称”的意义。学生通过观察这些图形的共同特征，理解了折痕就是“对称轴”，然后教师再出示一组平面图形：正方形、长方形、三角形、平行四边形等，让学生判断它们是否对称，如果对称各有几条对称轴？学生可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。这样教学可以有效促进学生对数学知识的理解和领悟。

总之，低年级的数学教学，应以直观形象为起点，以手脑互动为动力，以游戏指引为导航，逐渐培养学生的学习兴趣，使学生乐于学习，勤奋学习，从而达到提高教学质量的目的。