优化课堂资源 建构有效课堂

罗小军

〔关键词〕 有效课堂；有效备课；

有效组织；有效学习

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

01（B）—0029—01

面对“新基础教育课程改革”的冲击，关注教育的人们都在思考一个问题：45分钟的课堂该如何教？如何学？我们身处一线的教师，更是困惑丛生，迷茫顿起：是该从容面对，还是逃避责任？答案是显而易见的。

本人认为，“优化课堂资源，建构有效课堂”不失为一种好办法。所谓“有效课堂”就是把教师的有效备课、有效组织与学生的有效学习有机结合，从而达到高效学习。下面，本人结合自己的教学实际谈几点粗浅认识。

一、活用教材，有效备课

说实在的，学生学什么，在什么时候学，主要取决于教材的编排、设计和教师对教材的取舍，没多少自主权，即使在有各个不同版本教材的今天也不例外。建构主义认为，学生是教学的中心，教学应强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。因此，在新的课程理念下，教师不得不改变观念，备课时必须把握好教材的取舍，重视其“预设”和“生成”的内在联系，优化“预设”和“生成”的课堂资源，实现有效备课。

1.准确把握“预设”的课堂资源。“预设”的资源就是根据教育教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。新的课程理念指出，教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。因此，教师在备课过程中要在全面分析学生和教材的基础上，除了要对讲授的知识外，还必须对每个教学环节作出多种可能的预设，准备相应的情形下应如何处理的方法，创设不同层次学生都能积极、主动学习的机会，使不同层次的学生可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成，从而实现课堂教学过程最优化。

2.有效利用“生成”的课堂资源。“生成”的资源是指教师根据学生的兴趣、经验和需要，在与师生交互中进行的有效的动态调整，以引导学生主动地进行知识的探究活动。在课堂教学中面对一个个“活生生”的有思维的学生，“预设”之外的情况时有发生。那如何有效地调整和引导？我认为，教师必须有开放的心态，做到眼观六路，耳听八方，善于透过“预设”之外的情境捕捉学生的奇思妙想，有效利用“生成”的资源，营造一个多层面的活动场，让学生在课堂上“思考着、质疑着、忙活着、发展着”，以提高课堂教学的实效性。

二、转换角色，有效组织

《数学课程标准》特别强调：“数学教学是数学活动的教学。学生要在教师的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，增强意识，形成积极主动的学习态度，从而使身心获得健康成长。”因此，新课程理念下的课堂组织就是要打破传统的教师是课堂“主宰者”的模式，成为一种师生互教互学、彼此形成一个真正的“学习共同体”，实现师生双方主体性的发展的导学模式。

1.转变教师角色。让“教师”的角色变成“导师”，使课堂教学由“教”转化为“导”，课堂运行手段由灌输转变为引导。

2.让“讲”与“练”分配合理，使45分钟课堂更为科学。光讲不练，效果不佳；只练不讲，不是课堂。在课堂上，教师可根据不同的的内容、目标及学生的实际情况，给学生留有适当、充足的拓展、延伸空间和时间，让他们自主探究、合作交流、积极互动。同时有效组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，引导学生质疑、探究，获得有效的学习方法和策略，获得更为明显的学习效果。

三、培养个性，有效学习

有效的课堂来自于学生的有效学习。多元智能理论认为，学生是一个独特的个体，而课堂是一个45分钟的过程，是一个立体化的空间。课堂容纳着几十个不同个性的学生，教师要让他们都能“吃消”、“吃饱”，发挥自己的个性，以达到有效学习。

1.把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的教学资源。这个资源不仅对学生本身有重要作用，而且对其他同学也有重大的影响。因为同学之间的互动是最接近“最近发展区”的，这一点教师绝不能忽视。

2.学生之间存在个体差异和个性的学习方式更为宝贵。教师要尊重学生的个性，提倡多角度、多方法地观察和探索，与学生平等地参与教学活动，以鼓励为目的对其进行综合评价，让每个学生都对教学有贡献，真正成为教学的主体，学习的主人。