对科学教学中“四力观”的开发和构建的浅思考

竺玉文

[摘要]科学课程的教学，可分准备、激活、指导与自为和深化四个环节，对学生进行内驱力的激发，观察力、阅读力和思维力的培养。

[关键词]科学教学 内驱力激发 能力培养

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0110162-01

没有理念的教育是盲动的教育，没有行动的教育是虚拟的教育。“全面提高每一个学生的科学素养”，“为他们的终身发展奠定基础”，是新课程的基本理念。新课程要求我们的教育应该是让学生学会学习，是能力的培养，而不是简单的获得知识。科学课程的教学，可分准备、激活、指导与自为和深化四个环节。二、三环节在课内，教师充分发挥引领、激发的主导作用，学生自主发展观察力、阅读力和思维力；一、四环节在课外，是教师主导作用的延伸体现，是学生观察力、阅读力和思维力的自主内化与运用。

我倡导并努力实践的“四力观”就是激发学生的内驱力和培养他们的观察力、阅读力和思维力，是基于以上认识在科学新课程教学实践中探索出的新做法。

一、四力观

（一）内驱力

推动和维持学生的学习依赖于内驱力，在教学中必须注重内驱力的激发。

（二）观察力

观察力是求知、思维的窗户。人们认识事物，都由观察开始，继而开始注意、记忆和思维。

（三）阅读力

在初中科学教学中，我注重培养学生的阅读力，得心应手。

（四）思维力

教育就是教人思维。观察与阅读都伴随着思维，都促进了思维，思维的发展离不开观察与阅读。学校应是思维的反应堆，智慧的乐园。分数是智力成果，劳动结晶，只可将其视作正强化的纪念品，自我激励的奖品。唯有思维、智慧、真、善、美才是爱校情感的培养基，学生的终身资本。

二、四力观的设计运用

现在以本人任教的初一科学中“生物多样性”一章内容为例谈谈“四力观”的设计和运用。

（一）内驱力

1．认知内驱力的激发：

（1）求奇法：教学方式要出新，不能永远只是简单的照着一个流程做事，可以适当的进行调节，换个思路，换个次序上课；

（2）求新法：在教学内容上适时补充相关的科技动态和社会新闻，在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时，在抽象的材料中插入有关人的故事；

（3）求趣法：创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味的感触，驱使学生积极参与认知活动。我以影片血疑引入ABO血型的介绍，并带领学生分析父母血型与孩子血型的联系；

（4）求深法：青少年有浓厚的求知欲，好奇心，刨根问底。我适时补充较高深的问题，如：骡为什么不能繁殖？无子西瓜？初中不作要求，属高中内容，告知听不懂没关系，这样反而很好激发了同学们深入求知的热情，向往早日长大升学学习。

2．自我内驱力的激发：

这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。我往往让学生做到规律让他们自己找到，过程让他们自己经历，必须让学生感受到自己各种能力在提高，知识在丰富。

3．附属内驱力的激发：

在课堂上及时赞许表扬学生，平易近人，充满友善、信任，极富亲和力的教态。肯定学生，精神鼓励是我最常用的激发内驱力的有效方法之一。

（二）观察力

观察是认识的出发点，同时又借助于思维提高来发展优良的观察力。

1．观察意识的培养

在讲破案故事时，我有意描述罪犯下意识摸了一下酒杯这一细节，刑警敏锐地观察到了，从中提取指纹，从而才取得破案工作的重大突破。如果注重于教学内容的传授，则完全没有必要在此处花时间了。

2．比较观察方法的培养和训练

我设计了一个比较观察的训练。让学生采到的植物先进行编号，并两两比较，然后三个一起比较，让学生自己观察到“同色而不同种（红花），不同色而同种（白梅和红梅）”。

3．观察提纲的引进，学生观察一样物体，通常非常盲目，导致观察结束后不清楚观察了什么，如果把提纲列出来，这样的话更加方便学生的观察能力提高。如不同人种的多个特征区别都可以让学生观察列出提纲。

（三）阅读力

1．找关系

每次复习，我都写出中心词，让学生自己来说学到了什么，它们之间的关系是什么，这样可以帮学生理清重难点，已经学过知识之间的联系。那么阅读时，也可以仿效，让学生找出中心句，找到重点句之间的关系。

2．列数字

地球上的生物超过500万种，指纹比对每分钟10万人，人人各异，说明生物多样性中的“多”和“样”。

3．画图表

上节课有一重点和难点句子，复习时，让一同学板书了他的表格笔记，表格法就是一种有效的阅读和记忆方法。本节课我还让学生用示意图画出不同动物之间的交配，促进阅读理解，加深记忆。

（四）思维力

1．求同与求异思维

引领学生同中求异，“同一果实不完全同色”；异中求同，“同种花却不同色”。

2．联想思维：启发学生由雌雄符号联想到女性照镜子和男性射箭。讲到生物多样性的时候可以让学生联想鹰击长空、鱼翔浅底、万木峥嵘、百花竞秀。

3．概念学习

物种概念对于初一学生来说是很困难的。但我把物种概念的形成作为培养学生思维力的一次机会。通过图片供给唤起学生的有关现实经验、动物行为事实印象，总结出三条：一是“很像”，二是“能交配”，三是“产生有生殖能力的后代”。从而轻松地将以往的知觉经验化为概念，由具体到抽象，由特殊到普遍，再化抽象为具体，从普遍求特殊，从已知到未知，从不正确到正确。

4．知识体系构建

由复习分类单位的等级与共同特征及所含物种引出新课题“物种”，然后告知本节课的教学目标：“什么是物种（怎样确定物种）？”“物种多样性体现在哪些方面？”“物种是怎样形成的？”“生物物种多样性的意义是什么？”并注意帮助学生建立前后知识之间的联系，使学生了解本节“生物物种多样性”与本章“生物多样性”的层次关系，以及与下一节“同种生物差异的多样性”的关系。

三、建议与小结

（一）成绩问题

推行“四力观”，开始我也担心学生的成绩，事实证明学生的成绩是有很大进步的。同个年级，两章节生物考试，两个班学生的及格率优秀率都要领先于其他班级。坚持用此模式教学，成绩还会稳步提升，学生进入初三还能表现出较大的后劲，反之，硬抓分数的做法，是短期行为，不利于学生将来的学习，特别是到了高中更难适应，而且老师会感到越来越累，最终对少数学生还会感到无计可施。

（二）课件制作问题

利用与教材配套的现成多媒体光盘，可节省大量时间，效果也很好，但更多的时间应花在准确严谨的科学思维上，多媒体只是教育方式的一个载体，不能过度依赖。

（三）训练建构问题

适当的巩固做题是必需的，但是题海战术也是避免的，除此以外还应探寻直接有效的训练观察力、阅读力和思维力的方式方法，多实验。我们的目的是学生科学素养的全面提高，为其终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴增强主编，现代学校心理辅导[M].上海:上海科学技术文献出版社,1998.

[2]全日制义务教育科学课（7-9年级）程标准[M].中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2001.