情境学习理论视角下的高职应用文教学

陈　鑫

高职教育是以培养高技能应用型人才为主旨的教育，注重传授学生实用性知识及进行相关的实践训练，提高学生的综合素质，使他们可以适应时代的发展。而应用文写作课是高职教育中的一门公共基础课，作为一项基本技能，应用文的写作对高职生至关重要。因为在信息时代里，无论是信息的传递、事务的处理还是人与人之间的沟通交流，都必须依靠语言文字作为中介，而应用文，就是应付生活、用于实务的文章。随着社会的发展，应用文的功能也越来越多，所以，教学生学好应用文、熟练地掌握和运用应用文，无疑是十分必要的。叶圣陶先生也说过：“大学生必须会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既扎实又通顺不可。”

但由于应用文的程式性和语言的精练、平淡等特点，加上教师沿用传统的讲授教学法，往往是先讲知识点和格式，再看例文，最后模仿例文写作。教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下昏昏欲睡，学习的热情不高。学生不感兴趣就无法产生积极主动获取知识的动力，只是被动应付，为写而写，交差了事。如何优化应用文课堂教学，提高教学效果，情境学习理论的提出对高职应用文写作教学有着诸多启示。

一、创设情境，贴近实际生活

情境学习理论是Brown Clooins和Duguid提出的一种获取知识的学习理论。他们认为，知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中不断地被运用和发展着。

因此，高职应用文写作教学要根据教学内容，创设贴近实际生活的情境，使学生身临其中，担当某一个角色，可以极大地激发他们的学习兴趣，在活动中学习和运用应用文的相关知识。比如在协议书的写作教学时，课堂上，我们模拟现实生活场景，一学生即将走上工作岗位，在和用人单位洽谈上岗的具体事宜，然后请这位学生把上岗协议书写在黑板上。其他同学既是观众也是评委，点评协议书的内容和写法，教师及时点拨。这样一来，不仅课堂气氛活跃，学生的注意力高度集中，而且学生也在轻松愉快中学到了知识，掌握了技能。

我们还把学生宿舍、食堂里生活专栏上张贴的各种管理规定、遗失声明、寻物启事、招领启事和学校团委、学生会公布的各种活动通知、海报、征文启事等材料引入课堂，让学生置身于实际生活中。对好的范文，我们可以让学生进行仿写练习，对于典型的应用文病例，和学生一起修改，归纳出规范的写作方式，往往能取得很好的教学效果。

创设情境不只是吸引学生，更重要的是建立一个学习的“精神场”，唤醒学生学习的内在动机，使学习活动成为自觉自愿的行为。学习应聘信时，我们把课堂改为公司招聘现场，学生面试应聘，大家参与的热情非常高，结合学生的面试应聘表演，我们顺带讲解面试前应该做哪些准备工作，面试中常见的考官提问以及应聘信的写作注意事项，学生学习的积极性被充分调动起来，他们非常投入，不是被动地接受外在信息，而是主动在活动中丰富并运用知识。

二、活用教材，适应职业需求

关于学习的内容，情境学习理论认为，认知能力固然重要，但如果脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。无论学什么，都要以形成个体参与实践活动的能力为目的。这恰好与高职教育注重培养学生的技能相一致，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要加大课程建设与改革的力度，建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

所以，高职教师在应用文写作教学中应重点考虑学生的专业特点，灵活机动地使用教材资源，突出学生职业能力的培养。目前，不少应用文写作教材的编辑体例都是按文种类别逐个排列的，先概念特点，再结构格式，然后是写作方法和注意事项，最后例文，形式单调枯燥。而且选入的例文普遍数量不足、内容缺乏时代气息，与学生今后的J二作实际相去甚远。

为此，我们根据学生的实际情况，结合学生的专业特点和职业需求对教材的内容进行整合，打破教材按文种顺序独立教学的常规，有所取舍，让学生所学能够运用到将来从事的工作和生活中。比如物流管理专业，在组织学生学习常用的生活应用文体之外，我们根据物流管理专业的培养目标，结合岗位工作的要求选取了市场预测报告、经济活动分析报告、招标书、投标书、经济合同书、协议书等。再如会计专业，我们根据会计专业的培养目标，重点选取了请示、批。复、会议纪要、经济新闻、对外业务函电、经济合同、商务信函、招标书、投标书等文体，以培养学生的相关职业能力。

三、应用实践，提高写作能力

情境学习理论认为知识如同生活中的工具，必须通过使用才能了解它们。因此，教师应该创设一个使学生人人参与社会实践，进行探究学习的情境。在研究和学习的过程中，在师生大量的互动中，学生的知识技能、态度体验以及价值信念等都有相当程度的发展。

而目前高职院校正在进行的课程教学改革所积极探索的工学交替、任务驱动、项目导向、项岗学习等模式正是以增强学生的职业能力和职业素质为出发点，重视学生校内学习与实际工作的一致性，力求做到理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，实现“所学”与“所用”的零距离。

所以，为了强化学生的应用文写作能力，在教学中我们不仅要让学生了解常用的各类应用文的特点、基本格式、必备要素、写作要求，还要让学生掌握应用文的写作方法和技巧。而写作方法和技巧只有通过使用才能了解掌握，所以要提高学生的应用文写作能力，必须让他们在实践活动中去写。

1强化课堂训练

实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体验内化的，否则，一切只能是纸上谈兵。因此应用文教学中，我们根据学生的具体情况，对教材内容进行加工，创设贴近生活的问题情境，为学生提供充分活动的时间和空间，引导学生积极参与到活动实践中。

可以单一文种进行训练，比如启事的教学，让学生假想自己是一家公司的经理，因企业发展需要，现在要招聘员工，需拟一份招聘启事。设置问题，让学生自己先写，考查学生已有的认知水平，通过习作中存在的问题再讲授理论，这样先写后讲，讲的理论和学生自己写的文章有联系，有针对性，能够加深学生对知识的理解和应用。

也可以整合不同的文种进行综合训练，比如我们结合学院举办的“企业文化进校园”活动，让学生围绕活动主题充分讨论，确定完成通知、活动计划书、邀约信、请柬、通讯各一份。既让学生充分参与企业文化进校园的活动，了解现代企业文化的内涵，提前知晓企业的价值观，又训练了学生应用文的写作能力，提高了他们实际写作的能力。

2深化课外实践

美国教育家华特·B·科勒涅斯有句名言“语文学习的外延与生活的外延棚等”。高职应用文教学不应仅局限于课

堂，要把触角延伸到生活中，因为应用文学习的一个重要目的就是要学会应用。学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的写作能力到底有没有提高，提高了多少，也只有在应付生活、用于实务中才得以真正的检验。

对于高职院校来说，学生的实训、实践活动就是一个很好的应用文实践平台。实训前，我们举办关于“职业道德和素养”的专题讲座，学习校外实习单位或校内实训工场的规章制度、操作流程和安全条约，教育学生道德自律的同时也使学生明晰了规约类应用文的体例特征和表达方式。实训期间，引导学生虚心学习、认真观察，在实地参与企业生产、经营和管理的过程中，体验企业生活，感悟企业特色文化，在和企业员工交流、接触中了解诸如企业的发展历程、未来目标、发展空间等与自己职业发展息息相关的各种信息，开阔视野，增长见识，并让学生如实记录自我的内心体验和成长感受，书写格式规范的实训日志和实验报告。实训结束时，及时写个人实训总结。实训一方面提升了学生的专业技能和职业适应能力，另外也使学生在了解企业文化和专业特点的同时锻炼了在实际生活中运用应用文写作的能力。

学生参与的各类校内社团和社会实践活动也是很好的训练平台。因为社团开展活动时需要写作海报、倡议书、活动方案、工作计划、总结等，学生便在此过程中得到了锻炼。我们还把学生从学校的“小天地”引入到社会的“大舞台”进行实践。比如我们结合盐城市团委发起的“挽救十名白血病患者生命”全市募捐大行动，组织学生写倡议书，利用周末走上街头，开展义务劝捐活动；利用节假日，组织学生开展诸如“用人单位需求调查”“乡镇服务业从业人员普通话使用情况调查”等，引导学生在参与活动中锻炼自己，通过解决实际问题，学会思考、学会与人沟通交流，切实掌握应用文的写作要领。

四、写说结合，提升综合能力

情境学习理论认为教育是为满足学生以及团体的现时社会需要服务的，教师应该创设一个使学生人人参与社会实践，进行探究学习的情境。在教学中我们发现，不少高职学生的说话能力较差，所以，为了提升学生的综合能力，我们尝试着在应用文写作教学中，采取“写说结合”的方法，注重学生口语表达能力和书面写作能力的同步训练提高。

比如在讲授欢迎词时，课堂上，我们模拟现实生活场景，假想这里正在举行迎接新生大会，请一学生作为学生代表上台致欢迎词，要求学生注意材料的口语化，让人既听得明白，又显示激情与真诚。大多数学生平时很少有在公众场合说话的机会，让他们走上讲台说话，开始有些学生有畏难情绪，不敢讲或者声音很小，训练的次数多了，他们的说话能力提高了，敢说了，敢于交流了。而学生口语表达能力的提高也促进了他们的书面语言能力的获得。

我们不仅在演讲稿、欢迎词、欢送词、祝词等口语性较强的文种上使用“写说结合”的方式，在公文、规章制度、会议纪要等文种的教学中，我们也是止学生先写，然后模拟机关单位领导上台宣读决定、通知、通报、会议记录等文件和规定、办法、公约等规章制度。写说结合的教学方式不仅增强了学生的说话能力和自信心，同时促进了学生个体主动参与教学活动。情境学习理论认为个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态适应的过程，也是个体不断社会化的过程，个体的主动参与是学习得以发生的根本机制。

所以，我们高职应用文教学要围绕促进学生实际应用文写作能力的形成、加速个体的社会化进程这一目标来探讨学生怎么学的问题。要充分调动学生学习积极性，让他们主动地参与学习实践，在实践中提升自己的写作能力和素养。