谈谈语文教学中的留白

刘　杨

西洋绘画与中国绘画的最大不同，是西洋绘画讲究的是满，是用大量的厚重的色彩去充盈画布；而中国的绘画，在一枝梅、一茎兰、一抹烟云笼春山之外，是大片大片的空白。这些空白不是作者无物可画，而是作者有意为之，引观者于这空白中生出无限遐思，体味无穷的韵味，成“意蕴”一说。此谓留白。

而我们的文学更是大量地运用了留白这一手段。那“流水落花春去也”的慨叹后，竟跟一“天上人间”，于逻辑上是说不通的，读来却有种种不同的况味。毛泽东同志在《水调歌头·长沙》上片中的“问苍茫大地，谁主沉浮?”有回答么?下片的荡开去不是留白又是什么呢?所以，作为文学的传播方式之一的语文教学，是否也应该讲究留白呢?

语文教学目的大致有三：一日识文断字，一日传递文化，一曰培养思维。其中的培养思维，就是要求我们不能仅追求答案本身，而应更重视追寻获得答案的过程和方法。我们职业中学的语文教育也秉承着这一系列目的，当然也概莫能外。职业中学的学生，在以前的学习中，是基本未能完成这三个目的的，大部分只达成了第一个目的，初步接触到第二个目的，甚至有的学生连第一个目的也没能够达成，更遑论培养思维了。而我们职业中学的语文教师在韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”的谆谆告诫中长大，在“师道尊严”的习惯中生存，往往忽视了第三点目标。职业中学学生基础差、能力差的客观现实，高考压力不断增大的社会现实，加重了我们追求答案的急切心情，那过了时的“背背背，老师的法宝”甚而成为了我们一种不自觉的自觉。这已经偏离了语文课教学的目标。那么，就让我们回到语文教学的目标上来，停止我们的喋喋不休，给语文课留点空白吧!

一、从思想上反思——感悟留白之美

1留白之放下尊严

一次听课，有个学生就《六国论》(苏洵)的取材忽发异论：苏洵是故意地肢解历史，是断章取义。这一说法看上去与老师的讲解分析刚好矛盾。～石激起千层浪，原本沉闷的课堂一下子有了生机，学生都想看看老师将怎样回答。这本是一个分析文章选材角度、材料处理与运用的绝佳机会，也是一个鼓励学生积极思考的良好契机。但该教师在看清提问的学生后，竞立即驳斥：“你懂什么，别胡说!作者这样的分析是非常准确的!”在这貌似权威的呵斥中，学生好不容易进发的思维激情也就此止步了。此时，假使这位老师能进行分析引导，哪怕最后不能完全说服学生，他们的思维之渠将得到疏浚，他们的思维之欲将得到牵引。失一时所谓的权威，得数十新的思考者，得失之较还不明显么?

在这点上，北大俞平伯教授的意见值得我们借鉴，他提倡读书不苟同，不固执，不苟求，我们又何必要求学生与我们老师的一家之言一致呢?是谓留白之放下尊严。

2留白之给予时间

亚里士多德曾说过：“闲暇出智慧。”可我们的学生呢，在无尽的要求中，疲于奔命，为完成作业而奋笔疾书，为完成这样那样的功课而忙碌终日，有学生戏言：我们哪里是职高，比普高还普高。我们的讲授也力求面面俱到，字词句段篇，哪一点没讲到我们心里都隐隐不安。正是这些不放心，把我们的学生困住了。他们本来在以前的学习中就缺乏思维的锻炼，在这高中阶段，思维的最后系统训练阶段，我们又抱着学生学，使他们落入了我们用不放心编成的罗网。这种从思维到内容的全方位的抱着学，使他们还有思维发展的空间么?

陶渊明的那句话怎么说的：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”瞧瞧他的读书是种怎样的自由洒脱，如老牛卧古荫，细嚼慢咽，慢慢发现事物中的馨香。既然如此，那我们让学生自己去咀嚼，去慢慢享受，慢慢反刍又何妨呢?是谓留白之给予时间。

二、从行动中反思——深味留白之妙

1激发学生的思维活力

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师可利用质疑问难后的空白来创设这样的情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态。因为质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究前期的思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望和活力。好的质疑问难犹如在学生的心湖上投入一颗智慧的珍珠，这晶莹的珍珠落在水中将荡起层层怡人的涟漪。而质疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘一样，必定奏出优美清脆的旋律，从而撞击出创新的思维火花。

例如教读《孔乙己》，有位教师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓什名谁?”学生一愣。学生这一愣，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩，在飞快地奔突，寻找答案的出口。沉思片刻之后指导学生细读课文，从课文的每一段，每一句，每个词当中寻求主人公的姓名，并思考为何要叫“孔乙己”。此处留白给学生留下了思维的时间，给探究留下了无限的空间。它如同心湖上荡起的涟漪，又如同珠落玉盘绵延的余响，给人余音袅袅、余意无穷的想象。沉思片刻后，学生开始七嘴八舌地议论开了，最后，这位教师引导学生认识到“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己”。

课堂教学中，除了教师质疑需要留白外，也需要留出一定的空白，鼓励学生发表见解，大胆质疑，学生的思维活力自然能得到很好的释放。

2展现学生的思维过程

思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，却要学生说出正确答案。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。美国有位教育专家说，教师在每个问题提出后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于设计问题，还要留出时间的空白，使学生有充足时间针对问题积极思维并加以整理，学生的思维过程才能够在课堂上得到顺畅地展现。此外，在课堂上教师还应留出时间的空白让学生自己去感悟、领会，千万不要满堂“讲”，否则也不利于学生思维能力的发展。

3培养学生的思维能力

语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想思维能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容。《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的景物描写，《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，无一不可以启发学生进行拓展思维，进行再造性想象，使无声的画面变为栩栩如生的景观。教师应充分利用这一特点和优势，留出空间的空白，循循善诱，启发学生的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增加教学的广度和深度。

另外，给学生留足静心思考的时间，留出深度思考的时间，留下发散思维的空间对培养学生的思维创造力也是极有帮助的。“留白”其实就是一个静心思考、内心独白的过程。只有充分信任学生，让学生在自己独特的心理世界里自由翱翔，才能真正激发出他们创新思维的潜能来，充分展示出思维过程，闪现出智慧的火花。

其实我们的学生在思维的宽度与广度上往往会给我们以惊喜。记得《纪念刘和珍君》一文的教学，笔者本以为学生理解鲁迅的文章会很困难，但在上课时，学生竟侃侃而谈鲁迅悲愤交集的情感，迅速地把握了文章的线索，那时笔者才真正意识到学生潜能的巨大。

老子曾说：“大音稀声。”有时无为更胜有为，“此时无声胜有声”，就让我们给学生多些留白的时间和机会，让他们在这无声中去感悟更多的有声，更好地发展他们的思维。