《囚绿记》教学实录

徐学菊　邵明华

《全日制义务教育语文课程标准》指出，散文的阅读要能够体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然热爱生活的感情。散文教学要引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。《囚绿记》是人教版语文教材高中必修二第1单元第3课，虽然属于自读课文，但在引导学生领悟作者情感方面，属于绝佳的范文，因此笔者把这一课作为自主探究的载体，与学生共同探讨。

课前预习作业：学生搜集与绿色有关的感悟；熟读课文。

一、课堂导入

师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义：红色，代表着热烈与激情；蓝色，代表忧郁和伤感；紫色，代表高贵和浪漫；白色，代表纯洁无瑕……而绿色呢?

生：代表生命。

生：代表蓬勃的生机。

生：代表生命的活力。

生：代表和平。

师：很好!大家说得都对。课前我们布置了预习，要求大家搜集与绿色有关的感悟。下面我们交流一下。

生：我印象中最深刻的绿色是家乡小溪流边的水草，我很难用语言将它描绘出来，但那柔嫩的绿色随着水波摇荡，让人忘怀得失，如痴如醉。

生：我感触最深的是深秋时节的树叶，那是一种饱经沧桑的暗绿，夹杂着一块块锈迹般的苍黄，让人不由得产生一丝伤感。

生：我感触较深的是田野中绿色的麦浪，一波推动一波，昭示着生命和收获。

(绘景谈情，引导学生启动情景交融的思维方式。通过自由的演说，学生积极踊跃的情绪调动起来。)

二、研究探讨

师：大家说得很好。建议大家把你的感悟写在作业本上，以便相互交流。我们都预习了课文。接下来我们要探讨课文题目《囚绿记》中的“囚绿”是什么意思。

生：囚禁绿色。

生：囚禁一只常春藤的枝条。

师：那么，我们来讨论一一下，作为一个情感丰富的人，作家陆蠡为什么将代表生命、生机的绿色囚禁起来呢?

生：(学生分组讨论)

生：因为作者喜欢绿色，特别强烈的喜爱变成了一种占有的欲望。

师：好。可不可以用文中的语句作答?

生：“忽然有一种自私的念头触动了我。”还有，“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放它走。魔念在我心中生长了。”由此可见，作者囚绿实际就是一种自私的行为。

师：(微笑)还有没有人补充?

生：我认为作者对常春藤的囚禁虽然是自私的，但却饱含着对绿色的强烈的渴望。

师：何以见得?

生：第6段中说：“我留恋于这片绿色。”并用穿越沙漠者望见绿洲、航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶来形容自己的欢喜。可见绿色的常春藤给作者带来了无尽的希望。

生：第7段中，“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须……，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，……观赏它纤细的脉络，嫩芽……我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”细致的观察，足见作者对常春藤的热爱。

生：还有第8段……

生：还有第9段……

(思路打开，同学们打开话匣子，谈得头头是道，有理有据，文章的情感、语言的艺术性就不再需要教师去讲解了。)

师：从同学们的分析来看，大家好像可以谅解作者的“囚绿”行为了，是吗?

生：我觉得可以谅解。

生：我认为可以理解，但不能谅解。作者自己不也是充满愧疚吗?师：请简要地分析一下。

生；11、12段中，“我渐渐不能原谅自己的过失”，“魔念在我心中生长了”，“在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。”可见，作者怀着深深的内疚，他也准备释放常春藤，恢复它的自由。

生：13段“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”在匆匆南归的时刻，我依然不忘开释那“不屈服于黑暗的囚人”，说明作者很在乎常春藤，我认为可能也是对常春藤的愧疚吧。

师：是啊，从囚绿到释绿，作者也止过了一段心路历程。让我们回头进行一下梳理。

生：从赏绿到囚绿，到释绿。(显然该生没有细致的阅读，仅就上面的分析进行了总结)

师：有谁补充?

生：一开始是遇绿，剑赏绿，到囚绿，到释绿。

生：从最后一段“我怀念着我的圆窗和绿友”看，最后应该还有怀绿。

师：以上两位同学的回答全面概括了文章的线索。尤其是最后的同学找到了“杯绿”这一环节。从怀念绿友来看，作者把常春藤作为了他值得思念的朋友。那么，大家讨论：是不是仅仅常春藤的绿色打动了作者呢?

生：(讨论)

生：不是，打动“我”的是常春藤的固执，是它永远向着阳光生长的固执。(学生非常投入，回答中作者变成了“我”。)

师：如果把这种固执上升为一种精神呢?

生：“永不屈服于黑暗”的斗争精神。

师：很好。作者所要赞颂的就是这种“永不屈服于黑暗”的精神。《囚绿记》写于1938年上海。作者在离开北平一年之后，怀念他的绿友，是否含有更深的含义呢?同学们思考一下。

师：大家可以从“绿”的含义入手。

生：(思考、讨论)

生：绿是生命，是希望，是慰安，是快乐。绿应当是美好生活的象征。

生：常春藤永远向着阳光生长，应当是对自由和光明的追求。

师：联系历史背景，作者为什么要在1938年写这篇文章呢?

生：应该和抗日战争有关吧?

生：1937年卢沟桥事变以后，日本发动了全面的侵华战争，离开北平，作者一定牵挂着日军占领区的人民。

生：既然作者说常春藤是“永不屈服于黑暗的囚人”，在这里，绿色应该象征着中华民族在日寇铁蹄下不屈不挠的斗争精神。

师：对。本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀；并借有一天重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

三、补充作者事迹，强化文章理解

1942年4月13日，陆蠡因出版抗日小说被捕，刑审数月。

日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗?”

“爱国。”

“赞成南京政府(即汪伪政权)么?”

“不赞成!”

“依你看，日本人能不能征服中国?”

“绝对不能征服!”

日本人勃然大怒，给他上了酷刑。陆蠡临危不惧，英勇不屈，同年被日寇秘密杀害。