中学语法，岂一个“淡化”了得

陈建风

十几年以前，“淡化语法”的观点在中学语文界颇为流行。许多语文工作者，甚至包括一些教育专家，都极力提倡“淡化中学语法教学”。但笔者在近十年的教学中发现，语法淡化不得。

语法就是词的变化规律和组词造句的规律，而语法学就是研究这些规律的一门科学。任何一种语言都有其自身变化运动的规律，汉语当然也不例外。学习语法就可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法，产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，这完全符合马克思主义的认识论。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。当然，小孩不学语法，也学会了说话：一些人从未学过语法，也能交流思想，相互了解。但学习了语法，情形就会大不相同。况且现在人们学习外语，还要研究它们的语法，难道学习本民族的语言，就可以置语法于不顾，只凭语感和语言习惯吗?

由于受“淡化语法论”的影响，中学语文语法教学“淡”到了极点：初中语文课本语法知识内容过于简单，高中语文课本根本就不涉及语法。

首先，初中语文课本语法知识内容过简。新教材实施以来，语法知识短文越来越简，甚至以表格形式出现。许多中学生必须掌握的语法知识被删掉了。以短语为例，新教材中，短语这一十分重要的语言单位，只讲并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语，连极为常见的介宾短语、复指短语、连动短语、兼语短语都不讲。句子成分这样重要的内容，“新教材”中竟然只蜻蜓点水地讲了一小页。有关复句、多重复句的知识更是简而又简，“插入语”这样重要的语法现象也被舍弃，而且，语法练习也越来越少。

其次，语法知识缺乏系统性、准确性。新教材中许多知识不够严密准确。如词类知识中，只对名词、动词等作了一个简单的定义，至于这些词的语法特性，都没有交代。有的概念突然出现，让人摸不着头脑。如新教材先介绍短语，后介绍句子成分。而在提到动宾短语时，这样介绍：“受动词支配的成分是宾语。”宾语从何而来，让人不得而知。又如“中心语”这一概念突然出现，整个中学教材语法系统中，根本就没有“中心语”这一概念。

再次，轻视术语教学。学习任何一门知识，都离不开必要的术语。离开必要的术语，教学就无法进行。近几套语文教材，都不重视术语。如对动词的介绍，新教材只说：“表示动作行为、发展变化、心理活动、可能意愿等意义。”为什么不可以把动词的各种类型具体化、术语化呢?为什么不可以用“心理动词”“能愿动词”之类的术语呢?又如对代词的介绍，只说“代替人和事的名称，或起区别提示作用，或用来提问”。难道就不可以把代词分为“人称代词”“指示代词”“疑问代词”吗?

淡化语法也使得很多初中语文教师无所适从。再加上中考不考语法，有的老师对语法知识只简单地讲一讲，有的干脆不讲。

“淡化语法论”的直接影响是使当代中学生汉语水平下降。

首先是对常见的语法现象不能解释。如对于什么是单句，什么是复句，单句与复句的区别分不清。复句中分句之间的逻辑事理的关系也分不清。

其次对稍复杂的句子不会分析。高考中考查“辨析并修改病句”就必须用到语法知识。辨析病句最常用的方法就是“提取主干法”，即提取句子的基本成分。如果初中对句子成分掌握得充分，经过训练，做这些题应该不成问题。但现在的学生不知何为句子成分，或对句子成分辨别不清，又如何去提取主干呢?如对这样一个句子：教育部近日发出紧急通知，要求各地高校坚决执行国家关于招生录取工作的政策和规定，严格遵守工作纪律，杜绝营私舞弊行为。学生看不出这是一个复杂单句，“通知”后面是一个句子充当宾语，却把它当作一个没有主语的病句。

“淡化语法”还对文言文的学习造成了障碍。文言文中词类活用和特殊句式是理解和翻译句子的关键。词类活用涉及到词性。由于淡化语法，现在的中学生不知道什么叫名词，什么叫动词，更谈不上辨别词的活用了。学生对名词作动词与名词作状语最易混淆。文言特殊句式涉及到句子成分，学生对句子成分了解甚少。文言文中倒装句最为常见，介宾短语后置更是常见的语法现象，如“郡之贤士大夫请于当道”，“于当道”即为介宾短语后置，但学生在翻译时，看不出它的用法，往往不能准确翻译。

总之，语法水平低，影响了学生语文水平的提高，理解能力、阅读能力、写作能力都受到影响。因此，必须重新审视中学语法教学，对它予以应有的重视。