APP下载

由一节研讨课引发的思考

2009-02-10韩海燕

新课程研究·教师教育 2009年1期
关键词:科学素养绿化课题

韩海燕

作为一名教师,如何才能让自己的课上得生动,吸引学生的兴趣,是其苦苦追求的目标。笔者从事生物教学工作近二十年,听过、上过很多不同类型的课,对此深有感触。有的老师课堂气氛沉闷,教学手段单一,让听课者昏昏欲睡;有的老师课堂太浮燥,看起来热热闹闹,结果一节课下来学生对重点知识根本没有把握。随着新一轮基础教育课程改革的全面启动,新课标、新理念已渐渐深入到课堂教学当中。教师由知识的传授者转变为合作者、参与者,由管理者转变为引导者。如何真正落实新大纲的要求?如何在每一节课中体现新的教学理念?这正是需要广大教学工作者深入思考的问题。笔者最近参加了南京市生物学科的课改研讨活动,听了几节初中生物研讨课。其中,袁艳华老师的一节题为《绿化,我们共同的行动》的课堂令人耳目一新,短短的45分钟既让学生激情流露,又实现了自我价值。

一、体现了课改的基本理念

1.注重提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,提高学生的生物科学素养是课改的核心任务。本节课从知识、能力、情感态度和价值观各个方面使学生科学素养得以全面提高,既掌握了相关的生物学知识,又通过自主合作的小组活动培养了他们搜集资料、综合处理信息的能力,还通过引导学生积极参与和亲身体验,使他们认识到绿化、环保的重要性,唤起危机感,激发他们爱绿、护绿的责任和意识。

2.面向全体学生,着眼于他们全面发展和终生发展的需要。本节课老师因材施教,因地制宜,精心设计适于全体学生的教学方案,促进学生个性发展。

3.引导学生积极主动地参与探究过程,使学生养成主动学习的习惯,为他们今后的可持续发展打下基础。

4.注重与现实生活的联系,使学生在现实生活的背景中学习生物学知识,引导他们在解决实际问题的过程中深入理解所学知识,培养他们应用所学知识参与公共事务讨论并作出相关建议的能力。本节课要求学生设计校园绿化方案正是着一理念的体现。

二、课堂设计思路新颖

教师在课前布置精心设计的课题,要求学生分组调查,搜集与课题有关的信息。课堂上,教师转变观念,积极探索,深入钻研教材,精心设计教学方案,引入学生合作、学生自学、学生讨论等多种教学形式,充分体现了教育的创造性活动。教师确定课题研究,将课堂教学转变为学生自主探究的过程,从而培养他们自主学习的能力。教师将研究性学习向课外延伸,增加了课堂容量,使学生获得大量的信息。

课题之一:关注森林。①请说出森林的作用有哪些?②调查全球及我国森林现状如何?③日常生活中,人类有哪些行为对森林造成破坏?造成的恶果有哪些?

课题之二:拯救森林。①我国在拯救森林方面采取了哪些措施?②你在保护环境方面做过哪些事?

课题之三:校园绿化设计师。①我校目前绿化有哪些植被品种?②校园绿化中有哪些美中不足的地方?请你提出合理化建议,并设计一套理想的校园绿化方案。

上述课题从大到小,让学生从调查全球森林状况——我国森林现状——南京市的绿化现状——校园绿化现状。学生通过查阅资料,走访调查,对森林的现状有了全面的了解,增强了危机意识。由于课前学生做了大量的调查工作,课堂上,他们的调查结果、信息资料得到了充分展示。同学们制作的图文并茂的课件让人耳目一新,那详实的数据、精彩的画面、流畅的表达,赢得了大家的阵阵掌声。老师鼓舞性的话语,增强了学生的自信心和自豪感。学生的才华得以展示,个性得以张扬。相信学生们一定会对这节课的学习留下深刻的印象,因为只有通过用心去探究而获得知识,才可能有深刻的认识和体验。

三、体现了探究式教学

1.探究式教学的多元价值。建构主义认为,学习过程就是在学生本人知识的经验的基础上,对知识的一个重新主动建构的过程。教师的任务是要创设一个问题情景,对学生的学习给予帮助。教师是学生学习的引导者、合作者、参与者,而学生才是真正的学习主体。探究式教学所注重的就是学生的自主性和合作性学习,注重学生学习的过程,强调在学习过程中建构自己的知识。这也正是提高学习效率的重要方面。在学习过程中,探究的价值不仅在于体现能力获得,对知识的自主建构以及探究方法的掌握上,态度和价值观也悄悄地发生改变。他们会在相互交流中体验平等、尊重、了解、互助,学会合作、共享、评价和反思。这一切都会促进学生的全面素质的提高,体现了探究教学的多元价值。

2.探究式教学价值体现在面向全体学生,给学生提供相等的学习机会、学习资源。人们常说,每一朵花都有开放的理由,每一个人都有闪光的一面。在传统的教学中,教师往往关注优生,而忽略了基础差的学生。探究式教学使教师从单一、一厢情愿的讲解中解脱出来,有更多的时间和每个学生接触,帮助他们解决问题,让老师和学生思维同步,情感共鸣。这不仅能充分调动每个学生的积极性,还让他们都有展示才华的机会,使其真正成为学习的主人。

3.探究式教学体现了教师的生命活力。新课程倡导探究式教学,要求教师打破传统的教学模式,改变观念,运用创造性思维开展课堂设计和教学实施。由于学生是有个性、有思想的个体,课堂教学过程不可能按老师设计的思路固定不变。课堂是一个变化的舞台,这就要求老师具有教学机智和深厚的学科功底,善于捕捉各种教育机会,让整个课堂闪现师生智慧,引发创新的共鸣。这不但能推动教师更深层的思考和学习,还能促进教师实践能力的提高和自我价值的实现,验证了“教学相长”的道理。

总之,实施新课程是一项复杂的系统工程。不管路有多长,但其出发点是“以生为本”,其目的是“有利于学生的终身发展”。只有在“以生为本”的前提下,才能产生民主的教学环境,培养具有合作、创新精神,保持思想独立,身心健康发展的人才。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]钟启泉,崔允郭,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[3]肖川.教育的理念与信念[M].长沙:岳麓书社,2002.

[4]刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报,2007,(1).

猜你喜欢

科学素养绿化课题
让学生的科学素养在学科的交叉渗透教学中得到提高
如何培养学生真实记录的科学素养
关注实验数据 提升学生科学素养
第十单元 课题1常见的酸和碱(第二课时)
我爱绿化
沙湖立交绿化
竹溪县实施“五个一”工程开展草根课题研究
“研”
小猴栽树
从课题指南或总课题中选课题