开展多种活动 丰富情感体验

刘　芳

幼儿阶段是孩子良好人格发展的基础阶段。在人格的发展过程中，道德是核心，它以情感培养为关键点。良好的情感素质是一个人获得成功的核心内容和重要标志，而幼儿期的道德培养则是实施教育的最基础工程，对人的一生的发展都将起到巨大的作用。因此，培养丰富、积极的情感就成为了幼儿教育的重要内容。

一、培养情感、智慧是走向成功的开端

情感智慧教育的提出、实践和研究，是近年来国内外教育研究的热点。究其原因，主要表现在以下两点：首先，人们对情感智慧在个体发展过程中的重要价值有了较深刻的认识。尤其是在美国学者丹尼尔·戈尔曼的《情感智力》一书中得到了广泛传播，更使 “情感智慧”这一概念深入人心，从而使人们对情感智慧是影响人们的学业成就、工作效率和创造性发挥的一个重要因素形成了共识；其次，社会现状给人们带来了警示。不少发达国家在科技高速发展的同时，人们现代文明病的症状也日趋严重，从而使他们意识到要适应社会，首先就必须使情感得到健康的发展。

此外，在我国当前推进素质教育、深化教育改革的过程中，培养人的情感智慧是一个重要的课题，它所触及的对象的领域十分广阔，几乎影响到了所有人的生活。因此，教育绝不能忽略或轻视了情感智慧素质的培养。幼儿教育是启蒙工程，犹如万丈高楼的基础，培养孩子的情感智慧更是教育走向成功的开端，“教育必须从娃娃抓起”， 所以重视培养幼儿的情感智慧就成了时代和社会的需要。

二、幼儿期是情感智慧培养的重要时期

童年是塑造人生情感倾向的重要时机。心理学研究发现，幼儿从三岁左右就开始出现自言自语，到六岁左右就会默默自语，这表明他们在语言发展过程中出现了内部言语，而内部言语具有自我调控功能。由此可见，幼儿期就已经具备了自我调控情感的心理条件。此外，幼儿在现实生活中也显示出了自控、自调的潜能。如果教育影响合适，3岁左右的孩子就能从被动地接受外部言语及诱因的指导，逐渐发展到根据自己的要求和诱因来控制自身的情绪、行为。例如，有的孩子在玩耍时输了，就会含着眼泪、自言自语地说：“有啥稀奇，下次再练练，我也会赢的。”这就是情感智慧的生动表现，它表明了幼儿期的一切行为、活动都带有浓厚的情感色彩。因此，可以说幼儿期主要是情感期，这就为幼儿的情感教育提供了科学依据。

情感智慧是幼儿情感发展的导引因素，作为积极、健康情感的不可缺少的成分，它是情感教育的主要内容之一。但由于幼儿的情感内容比较单一，情感表现也不太稳定，这就使加强对他们的情感智慧培育显得尤其重要，因此，教师要努力丰富幼儿的情感经验、调动他们的情感智慧，并从他们的不同特点和需要出发，引导幼儿的情感逐步实现社会化、个性化和理性化。

三、幼儿情感智慧培养的途径

调查发现，几乎幼儿的所有能力都是在活动环境的作用下培养起来的，情感智慧也同样如此。因此，教师要积极优化幼儿的空间、活动环境，并不时为他们提供表达自身愿望的机会，只有这样，才能使他们一步步走向成功。在培养的过程中，主要应从以下两方面着手：

1.要与幼儿形成民主互动的关系，以满足他们的情感需要。《纲要》指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往，要注重互动，做到耐心倾听，并努力走进幼儿的内心，了解他们的情感需要，以营造良好的环境氛围，使他们充分体验爱的情感，从而发展自身的情感。实践证明，在成人的关怀、肯定、引导下，幼儿能够充分体验到被爱的满足与幸福，并生发爱他人的心理需求。因此，教师首先就应努力与他们建立一种民主、平等、友爱、共同探索、合作的朋友关系，并支持、引导他们的活动。此外，还要在活动中关注、理解幼儿的情感，并尽量满足他们的情感需要。如带领幼儿一起唱歌、讲故事、表演童话、操作、玩游戏等，与他们进行平等、和谐的情感交流，使他们产生安全感和信赖感，从而在感受到“被爱”后产生“施爱”的愿望。

2.要把握生活中的素材，以提高幼儿的移情能力。教育要寓教于生活中才能发挥作用，情感教育也是一样，所以不能进行空洞地说教，而要在现实生活中对他们潜移默化地施加影响。因此，教师应通过利用生活环境，进行控制、优化，以有效地促进幼儿的发展，并在他们已有感受的基础上进行移情训练，从而有效地提高幼儿表达情感的能力。

此外，还要充分利用幼儿日常活动中的情境（如三八节、劳动节、教师节、敬老节，饲养、种植活动，自然环境保护等），带领他们参与社会活动，从而教会他们关心、帮助他人。在教学过程中，教师要从身边的小事着手，引导幼儿讨论应怎样关心父母、同伴，并教会他们站在别人的角度看问题，从而培养起自身的宽容精神。如在共度生日的活动中，使他们学会与人分享快乐，并体验到施爱与受爱的不同情感，从而培养起自身的体谅、安慰、关心、谦让、分享、付出、帮助等情感。

3.要充分发挥游戏的愉悦功能，以丰富幼儿的情感体验。《纲要》指出，幼儿教育应以游戏为基本活动。实践证明，游戏是情感培育的最佳途径，其中“愉悦”是它的一大特征，能使幼儿全身心地投入其中。这样，当他们沉浸于角色体验时，就可能产生多种情感，包括悲伤、愤怒、恐惧、激动，等等。此外，游戏还为幼儿提供了意象的王国，使他们能够自由地发挥想象，并使身心都得到放松，从而产生愉悦的情感。

事实证明，游戏还能激发幼儿的创造性。“你给他一个世界，他立刻就可以创造出无数个世界来还给你”，这就是幼儿在游戏中的创造性的生动体现。因此，教师要努力为幼儿提供丰富的、能引发想象的、创新的游戏材料，使他们展开想象的翅膀，体验到各种情感，包括关心、同情、热爱、合作、奉献等，从而感受到创造带来的愉悦，并在情感上高度地自我肯定，使心智高度活跃。

值得注意的是，在游戏的过程中，不仅要鼓励幼儿模仿现实生活中的人物、事情，还要鼓励他们对现实进行大胆地、创造性地改变，使幼儿逐渐地把本能成长为情感，并为他们学会做人，尤其是健全人格的形成迈出坚实的一步。

总之，在幼儿的情感教育中，教师应从他们的自身特点出发，把情感智慧的培养过程不断细化，使他们在具体的事件中得到深刻的体会，从而不断地完善自我。