以语作导 熠熠生辉

龚侃侃

古人云：“师者，传道授业解惑也。”所谓授业，乃讲授学业。教师在授业时，如果能吸引孩子的视线，调动他们学习的激情，那课堂就是精彩的。于是，笔者尝试着从导语的设计入手展开教学。

导语，就是能引导学生逐渐理解文本，切合实际，又能激发学生学习兴趣的语言。在教学中，结合学生的认知规律及其心理发展特点，并适时地选用合理的导语，就能大大地提高课堂教学的效率。

1.温故导语，激学新知。

温故知新是学习的一个重要原则。在新课开始时，教师借助学生已有的知识或经验，通过复习、沟通、对比，把学生的注意力和思路引导到新课文、新知识上来，从而达到温故知新的目的。

笔者在教学《会摇尾巴的狼》一文时，设计了这样的导语：“小朋友，我们在第三册语文课本中，已经学过了《狼和小羊》一课。请你们回忆一下，那只可怜的小羊最后的结局是怎样的呢？今天，我们学习的课文讲的是一只老山羊和一只狼相遇的故事，那这只老山羊会不会被狼吃掉呢？现在我们就来学习新课《会摇尾巴的狼》。”

这样的导入语，将已学课文的知识作为铺垫，有利于学生较顺利地进入新课的学习。温故式导入的内容和方法应该随着教学内容的不同而灵活变化，有的可以温古人古事而导入今人今事，有的可以温现实生活而导入课文所写生活，有的可以温课外而导入课内，有的可以温旧知而导入新知……但无论如何，必须要有两个前提：所温内容是学生已知的，所温内容和所学课文的内容之间是有联系的。

2.情境导语，引人入胜。

古人的诗往往是“言不尽意”的，很多时候学生要借助于教师的语言才能知其然，更知其所以然。因此，教师的语言能不能入情入境地引导孩子就显得尤为重要。

在进行《早发白帝城》的教学时，笔者在导入时便以谈话激趣：“诗人李白写的《早发白帝城》为我们展示了一幅很美的画面。白帝城笼罩在彩色的云霞之中；长江之水白浪滚滚，一泻千里，两岸青山层层叠翠，江畔传来猿猴的啼叫声。这有山有水、有声有色的长江三峡美景真令人陶醉。想学这首诗么？”学生听后，受到感染，学习兴趣就激发起来了。

诗歌往往是借景抒情的。为了让学生更好地体会诗人的感情，在学完第一、第二句诗，转入学习第三、第四句诗时，笔者设计了这样的导语：“清晨，蒙蒙的雾气还没有散尽，诗人按耐不住思归之情，在缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。近了，近了，快到江陵啦。在江水拍岸声中，他还听到了什么？看见了什么？心情如何？”

学完全诗后，为了进一步激发学生对祖国山河的热爱之情，笔者又设计了这样的总结语：“《早发白帝城》出色地描述了穿行三峡的情景，并描绘了瞬息千里的壮观，使读者体会了诗人遇赦放国，轻松、愉快的心情，同时也生动地显示了祖国山河的雄伟、壮丽。同学们想到三峡去走一走，看一看么？”（出示三峡图片）“同学们，‘百闻不如一见，你们长大后有机会要到祖国各地去走一走，看一看。”

故事中的情境往往需要教师通过语言加以描述，才能把学生带入其中，理解故事中的“言不尽意”，收到含蓄意丰、耐人寻味的艺术效果。

3.关键词作导语，激发感情。

在教学一篇课文时，如能抓住关键词就能起到提纲挈领的作用。那么，合理地运用关键词，一步一步地引领学生理解课文，是激发学生学习兴趣的一个行之有效的办法。

《丰碑》一课记叙的是红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的感人故事。教学中，笔者从“军需处长”这个词语入手，用“军需处长”做跳板，指导学生从他冻死的神态、穿着中体会他的崇高精神。进一步提出问题：“在本课中，哪个词语出现的次数最多？”（“军需处长”前后出现五次）接着，弄清“军需”的意思。然后，再引导学生学习课文。当学到描写军需处长冻死时的形象那个自然段时，学生已经知道军需处长是掌管部队给养、被服等物资的人，是“发棉衣”的人，但是此时，他自己却穿着单薄、破旧的衣服，活活被冻死在树下。这一情境让学生深受感动。这时，笔者顺势引导：“身为军需处长，在“狂风呼啸、大雪纷飞”的环境中，却穿着单薄、破旧的衣服，这是一种什么样的精神？”通过对关键词“军需处长”的精心处理，使学生对他毫不利己、专门利人的崇高精神有了较深的体会，对军需处长死后的形象被称为“丰碑”也产生了感情上的共鸣。

抓住关键词一步步的导入，这样，感情慢慢渗透了，课堂逐渐“热”起来了，学习情趣也高涨了。这种导语的设计，既讲解了文中的主要词，又点明了文章的主旨，为学生学习课文架起了一座桥梁。

成功的课堂教学离不开精彩的导语。无论是新课导入，还是教学中的引语，甚至结尾语，它都起着非常重要的作用，都需要教师的独具慧眼与别具匠心。经验的采摘是可贵的，但教师在教学时不可机械模仿、东施效颦，还要考虑施教对象的身心、知识、阅历等多种因素。要讲究导语的艺术，一定要让导语真正成为教学内容不可或缺的重要组成部分，使之成为教师谱写的一篇优美的乐章。