浅谈如何调动学生学习历史的积极性

田万林

摘要新一轮历史课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，本文就历史课堂教学中，教师如何改变教学方式，树立以学生学习为主题的教学观念，充分调动学生学习积极性进行了初步探讨。

关键词历史学科 重要性 主体地位

初中历史课程是国民素质教育的一门基础课程，它通过历史基本知识和技能，对学生进行各方面素质，特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。因此，如何有效培养兴趣，调动学生学好历史的积极性，就成为提高历史教学质量的关键。

阐明历史学科的重要性，调动学生学习历史的积极性。有位历史学家非常深刻的指出：“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。而一个愚昧的民族，是不能建设社会主义的。”历史教育对于民族的文化素质和人类文明发展的重要性，已被历史所证明，所以恩格斯说：“历史是我们的一切。”轻视历史，无视人类的发展，这完全是罪过。教师应在充分掌握本学科特点的基础上，利用重大历史事件的纪念日开展活动，指导学生参观博物馆，或上网查找有关资料等。使学生自觉的、多方面捕获历史信息，增强学生的兴趣和提高学生的积极性，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。

改进历史教学方式、方法，调动学生学习历史的积极性。在新一轮历史课程改革浪潮的推动下，教师必须从“知识传授者”这一传统的角色中走出来，使自己成为“学生学习和发展的促进者”，注重自身的学习提高。教师不仅要学习历史专业知识，而且还要学习和掌握现代教育学手段。打破“一桶水”观念，确立“常流水”理念，在教学中不断改进教学方式、方法，为学生创造恰当的情景，设计和安排符合学生经验、知识基础、认知规律，并能使学生积极参与其中的历史教学活动。例如，讲杨靖宇、李大钊、刘胡兰、董存瑞、黄继光等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发 ，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样 浩气长存的“大勇”。教师的根本任务是激发学生的学习积极性和求知欲，引导学生自主探究，从而使学生充分享受自己探索问题，发现问题，解决问题，并从中获得成功的愉悦心情。鉴于目前教学实践中存在的偏重于教学知识量的多少，没有发挥学生主动性、创造性等问题，笔者在前人研究实践的基础上，对中学历史教学改革进行初步尝试：把以讲授法为主的方法逐步过渡到点拨、探究法。点拨、探究法的具体方法是：课前，教师把下一节课的学习目标布置给学生；要求学生利用课余时间阅读教科书有关部分，通过预习查找资料、讨论等，作好上课前的知识准备；课上，由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质 、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可适时进行点拨。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。这样学生可以更好的树立自信心，提高学习历史的积极性。

突出学生主体地位，调动学生学习的积极性。历史课堂教学主要是解决基本历史知识传授的问题，培养学生基本技能，让学生参与教学，注重学生个性的发展。根据当前中学教学实践，课堂教学的类型一般分为单一课和综合课两种。在一堂课内只有一个教学任务，一般采用单一科的类型；在一堂课内有两个以上的教学任务一般采用综合课的类型。不同的课选择不同的教学类型，采用不同的教学结构，以争取最好的教学效果。面对新教材我们应该怎样突出学生主题性？首先，教师在课堂上是帮助学生解决疑难的，学生能看懂、读懂的不要讲，学生能发现的不要点明。教师应该充分信任学生、解放学生，让学生自主学习，自主探究，自主创新。第二，教师在课堂上通过分组活动，互助合作突出学生主体地位，让不同思维在合作中碰撞，让他们主动发现问题，激励他们去探索创新。例如，在讲《社会生活的新变化》一课时，可把全班学生分成若干小组,给每个小组明确任务，让学生自己进行社会调查，收集信息，最后让小组之间进行交流，试分析变化原因。第三，在课堂上教师充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的机会。例如，讲授《血肉筑长城》一课时，可通过讲故事的方式进行学习，课前让学生做好准备，围绕要讲述的战役，将收集的材料包括文字的、图片的、影像；然后把所收集的材料按背景、经过、意义等方面进行整理；最后选择最典型的实例，用自己的语言把故事的来龙去脉理清楚。另外，让学生动手利用列表的方法，把本课设计涉及到的三个战役的名称、发生时间、地点、交战双方、原因、简单经过、意义制作成表格，使学生易记忆、易掌握，从而收到良好的教学效果。

历史课堂教学没有固定的模式，历史教师可以按照实际需要，学生的具体情况灵活运用。重要的是提倡教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方式，与学生积极互动，共同发展。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生能得到充分的发展。

参考文献

《初中历史课程标准》

《历史课程标准解读》

《中小学教学策略研究》