让学生在词语教学中感受语言文字的魅力

耿玲仙

《语文课程标准》中对于词语的教学方式要求发生了根本性的变化，从强调“四会”调整为“会读、会写”，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用；教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释。乍一看，似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而，深层思索，就新课标对于词语教学的要求，在教学观念上和教学方法上，又何尝不是对教师提出了更高的要求呢？它要求教师彻彻底底地摈弃师本观，站在生本位上思索，想学生所想，根据学生的实际设计词语教学方案。笔者始终认为让学生学习语言的一个基本的内容就是词语教学，必须让孩子真正到字里行间走个来回。在实践中，笔者深刻地感受到：在词语学习中必须语言与精神协同发展。那么，怎样让孩子浸染到词语世界，从而感受语言文字的魅力呢？怎样在词语教学中体现出“生本位”呢？

一、别忽略学生的实践能力

学生即教育资源，“生本位”强调全面依靠学生，不仅认识到学生是教育对象，更认识到学生是最可贵的教育资源。这在字词教学中也应如此。词语教学，特别是字音、字形教学，是许多老师在公开课教学中极力回避的，原因就在于难于出彩。虞大明老师对《小镇的早晨》一课的词语教学设计，值得我们深思。

（读课题后） 师：预习过吗？老师想检测一下大家的预习成果，谁能当小老师，把你认为最难读的生字找出来，给大家提个醒。

生：热腾腾、香喷喷。师：（提醒）可以从生字当中去找。

生：粽子的“粽”要念平舌音，请大家跟我读。 师：提醒得好，你想不想检测你的教学成果？

生：（点头）指名学生读，并评议（“读对了、很好、好的”等）。

师对学生的评价语进行指导。

（学生分别就“剖鱼、诱人”等词作了提醒。）

师：在刚才小老师的提醒下，你觉得哪些难读，赶快读一遍。

课堂中，我们可以强烈地感受到虞老师的以学生为本的意识，整个环节的设计都是以学生为中心的。虽然教师的语音纯正，教师的评价远比学生精彩得多，但教师却走在了一边，成为学生学习的点拨者，让学生领读，指名评价，此时，学生正确的以及错误的学习信息，都成了一种有效的教育资源，教师没有辛苦地塑造、更正学生，而是充满艺术地调动全体学生的学习潜能，帮助学生自我发展。

二、别忽视学生的所思所想

课内要使每一位学生都能得到主动发展，这就要求课前教师充分掌握学情，换位思考；同时要对学生进行充分的调查，关心学生的所思所想。教给学生的知识要尽可能精简，腾出时间和精力来让学生大量活动，在语言实践中领悟词汇，把握词感。俗话说：“文章不是无情物”，文章有情，人更应该有情。教师要引导学生“批文入情”，理解课文蕴涵之情，领悟文外人间之情，借以熏陶出自身的人情味来。别小看一个小小的词语，它对于指导学生感受课文之“情”恰是庖丁解牛的下刀之处。所以，教师不妨花点力气去研读，去挖掘、去透析，然后试着为孩子的心灵都插上翅膀，引领他们借那一枝出墙红杏来想象满园春色吧！

在执教《梅兰芳学艺》前，笔者冥思苦想：如何让学生真正感受到梅兰芳勤学苦练的精神呢？光有正面的挖掘不足以震憾学生的心灵。苦恼之际，灵光一闪：得让孩子们感受到梅兰芳学艺的坚定。于是，笔者的目光就在“没有动摇”这个词语上定格。

师：反复读读“梅兰芳学艺的决心没有动摇”一句，用心品品“没有动摇”，你仿佛看到了什么？

生1：我看见了梅兰芳紧盯着师傅，咬住下唇下决心的样子。

生2：我觉得梅兰芳听了师傅的话话，那种不甘心的样子。

生3：我看到梅兰芳紧握着小拳头，目光炯炯的样子。……

师：你从中感受到什么呢？

生1：我觉得梅兰芳正在下着决心。

生2：我想到梅兰芳已坚定了学艺的决心。

生3：梅兰芳能成为世界闻名的京剧大师和他这时下的决心有重要关系。

……

看！对课文的“人文之情”的理解显然已经水到渠成了。反观这一过程，一个“仿佛看到了什么”就为孩子插上了想象的翅膀，在孩子针对“没有动摇”这个词启动的想象中，原来抽象的四个字被变成了一幅幅生动形象的情境。然而，如果就止步于此，当然难令学生感受课文的人文内蕴。于是，一个借想象之景再往下追究的问题使孩子们顺滕摸瓜，挖出了课文的主旨。这样的理解是深刻的，是激动人心的，是让孩子真正难以忘怀了！因为在孩子心里留下的已经不是某个单调的词语，而是一串形象的描述，一堆自己的体验与发现，还有什么比这些更能牢固地根植于学生心中呢？

三、别忽视学生的真实需要

课堂是风云变幻的，孩子是五彩斑斓的，教师必须眼观六路、耳听八方，运用自己的教学机智，凭借自己丰厚的积累，把握好课堂上的每一次生成，使它成为自己的教学资源，这样精彩就会属于自己的课堂，而且还往往能达到教育无痕的最高境界。因为人文是熏陶出来的，绝不是灌出来的。对孩子语文修养而言，无异于“熏锅底”。对于这一点，笔者有着切身的体会。

一日，执教《大海睡了》，碰到一个“闹”字，在指导学生品味时，笔者让孩子说说“生活中有没有过闹的时候，你是怎样闹的？”孩子纷纷说“大哭”、“大闹”，有的甚至说“如果再不答应就躺在地上撒泼，直到父母无奈地答应。”如果这时，笔者严肃地指出这样做不对，这摆明了的说教，有谁会真正往心里去呢？于是，心念急转而下，“那么，如果你就是文中的‘我，而老师就是‘舅舅，你会怎么闹呢？我们来演一演，好吗？”马上有学生跃跃欲试。不知是因为课堂上收敛些，还是面对老师不敢过于放肆。在表演中尽管想了许多拒绝的理由，都被孩子们用一套套的道理说服了，虽有撒娇的，却不见撒泼的。笔者大声问到：“虽然你们谁也没有使出一哭二闹三上吊的杀手锏，但舅舅还是同意了，你明白了什么吗？”有学生说：“只要要求合理，又能说清理由，父母都会同意的，哭闹不是好办法。”由此，学生也能受到启发。因为艺术地处理了课堂上生成出来的环节，倒令学生受了一次深刻的思想教育，看似无心插柳，却也是有心栽花。因为要让学生通过语文的学习，走出一个健康的“真我”来，绝非易事。语文的内容最多，课文中有多种形态的人，所以语文教学更应时刻关注“人品、人格”，重视孩子的生命成长。在这一案例中，笔者就把握住课堂生成资源，借一个“闹”字教会学生“懂事”，知道什么是真善美，什么是假恶丑，还教会学生“懂理”，不蛮横，不撒野，不无理取闹，不天马行空、独来独往。这种不加预设、没有框架、真正应学生需要而生的人文教育才是有效的，才是实实在在的。课前虽没有这样预设，但面对变化，教师只要灵活处理，就能使育人之舟有忽而撑出柳阴的惊喜。

卢梭说过：“儿童有它特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为个性鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经验和感情来阅读文本的，他们的阅读个性是客观存在的。所以，在词语教学中对学生进行的价值引导也必须是多元的。教师要从促进学生的精神成长的角度出发，抓住契机，因势利导，让学生的情感涌动、思维争辩、人性流淌。这样和谐的，动态的词语教学过程不就如水墨画一般整体大气质朴、细节精致严谨，值得学生回味吗？

语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵，集哲学、审美为一体，是民族精神的神彩之所在，是生本位长效的营养剂。在以一篇篇美文向孩子的内心世界展开人文攻势的时候，千万别忘了“词”这个利器。