《国际商务单证》课程实施项目教学法的探索与体会

黄 丽

摘要:本文结合笔者自身的教学实践,探讨了在《国际商务单证》课程中实施项目教学法的必要性、实施手段以及心得体会。

关键词:中职教育;《国际商务单证》课程;项目教学法

当前,中职教育面临新的教学改革,要求构建以学生就业为导向、以岗位职业能力为核心、以工作任务为主线、以专业能力为基础的创新技能型课程体系,将中职生培养成符合企业工作岗位要求的技能型人才。《国际商务单证》是国际商务、报关与货运和国际物流等专业的主干专业课程,主要传授国际商务单证缮制和业务处理的技能,具有非常强的操作性和实务性。根据课程培养目标要求,在该课程中采用项目教学法,能使学生熟练掌握相应的专业技能。笔者结合自身的教学实践,谈谈实施项目教学法的方法和体会。

一、《国际商务单证》的教学现状

(一)教学方法陈旧,教学手段落后。

目前,大多数学校的《国际商务单证》的教学仍以教师为中心,以教科书为依据,教学模式基本上是以教师的讲授为主,学生练习为辅,教师按部就班讲授课本知识,导致学生难以形成对该课程的一个总体认识。随着教育理论的日益丰富和教学改革实践的不断深入,这一教学模式的弊端也越来越清楚地显示出来:在这种模式下培养的学生习惯被动接受,缺少对知识的灵活应用能力,操作能力不强。

(二)不够重视实践性教学环节。

传统的教学模式中,实践性教学环节较弱,学生缺少体验实际的单证操作过程的机会,很难全面系统规范地掌握单证的主要操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中,对制单业务的总体过程把握不清,缺乏外贸单证实际操作技能。

(三)考核方式单一。

目前,最常见的国际商务单证的考核方式是闭卷笔试。这种考核模式导致学生平时学习不努力,到期末考试时才“临时抱佛脚”,考试分数高但职业能力却较低,出现“高分低能”的现象。同时,单一的闭卷考试在测试内容上无法体现国际商务单证课程“实践性强”的特点,因而也不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的操作能力。

二、《国际商务单证》课实施项目教学法的必要性

(一)激发学生的学习兴趣。

项目教学法是以实践为导向,教师为主导,学生为主体的一种教学方法,教师从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容,学生在教师的指导下按照问题的要求搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中,强调教师的“讲”和学生的“练”有机结合,学生由被动学习变为主动的探究性学习。因此,项目教学法能最大程度地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和参与性,使其独立学习,独立思考,团结协作,发挥想象力和创造力,有效地锻炼和提高学生的动手能力、协作能力和综合职业能力。

(二)提高学生的操作能力。

在《国际商务单证》课程教学中采用项目教学法,可改变传统教学中存在的弊端,提高学生的操作能力。《国际商务单证》实施项目教学有利于学生掌握课程的学习要求,学会制单等业务知识,能把学到知识、技能直接应用于今后的工作中去。

三、项目教学的实施程序

项目教学法一般可按照下面四个教学阶段进行:

(一)确定项目任务。

《国际商务单证》课项目教学以“任务引领”为核心,每个项目设置符合国际商务实际的任务来完成教学目标。通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后同学一起讨论,最终确定项目的目标和任务(见下表)。

(二)制定计划。

由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。在拟定计划的过程中要参考该项目的难易程度以及学生的个人能力,教师要把知识点告诉学生。例如,在拟定项目六计划时,项目六有三个任务,可分组进行。学生分组是一个容易被忽视的环节,由于采取分组协作学习的方式,所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工和成员的数量等直接影响着组员的学习。

(三)实施计划。

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式之后,按照已确立的工作步骤和程序工作。例如:在进行项目七的任务二时,学生可分成四个小组,每一小组各扮演一个角色,进行模拟演练。

(四)考核评价。

项目教学法评价的重心在过程而不在结果,过程性评价主要安排在学生按计划完成每个项目时进行。每个项目完成后要进行一个阶段性评价,评价形式主要包括老师评、小组评和互评,评价的标准主要包括理论知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观等,所有项目完成后,最后计算出总评价分。对于评价过程中发现的共性问题教师应该对全班学生作出解释,并记录在教师的教学心得中以累积教学经验。在评价中要适时对表现突出的小组及成员进行表扬,进一步激发和巩固学生的学习兴趣。

四、实施项目教学的体会

(一)项目教学对教师的要求较高。

在整个教学过程中教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者,教师必须不断提高自身的理论水平和实践能力,以项目为中心编写教案,细致安排教学环节。教师在不同项目的教学过程前,要根据学生的情况制定出明确的学习目标,不同的分层学习内容任务,并且要摆正自己的位置,真正发挥教师的作用。

1. 要求教师是“双师型”教师。

《国际商务单证》既有很强的理论性,又具有很强的实践性,要求教师必须具有扎实的基础理论知识和具有较高的专业实践能力。

2.要求教师具有创设学习情境的能力。

在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作,这要求教师课前要熟悉项目内容,进行深入研究,并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识,注意与其它教学手段和教学方法的协调;介绍项目内容要讲究艺术性和趣味性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情。

3.要求教师进行角色的转换。

因为每个阶段所要完成的教学任务不同,所以教师在各个阶段中所扮演的角色也有所不同。在制定计划阶段,教师要向学生提供与完成教学项目相关的背景知识、信息和材料,指导学生寻求解决问题的方法。在实施阶段,教师要营造学习氛围和创设学习情景,组织和引导学生完成项目任务。在评价阶段,教师在学生自我评价的基础上,帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的积极参与的行为表现,总结自己的体验。

(二)要真正确立以学生为主体的教学观。

从教学实践来看,项目教学中采用较多的是以组为单位的学习方式,这不仅有益于学生特长的发挥,而且有助于培养每个学生的责任感和协作精神,让他们体验到个人与集体共同成长的快乐。在项目教学中,从任务的确定,计划的制定、实施到成果的评价,学生参与整个过程的每个环节,成为活动中的主人。不仅使学生获得了必需的专业理论知识,增强了学生对专业技能的掌握,而且使学生在综合从业能力,尤其是方法能力和社会能力得到了充分的锻炼,并使学生对将来从事的职业岗位获得了充分的认识,积累了一定的经验。

总之,项目教学法教学目的明确,能充分激发学生的学习兴趣,经过教学中的探索与实践,取得了比较明显的课堂教学效果。项目教学法在强调动手实践《国际商务单证》等类型的课程教学中有其独特的优势,应进一步总结提高,加以推广。

(作者单位:广东省石油化工职业技术学校)

参考文献:

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[3]周晓娟.高职国际贸易实务课程项目化教学改革[J].时代经贸,2008,(9).

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责任编辑朱守锂