浅论班主任专业素养提高的途径与方法

吴绍英

在新课程改革的新形势下，班主任从事课题研究不仅是改进自己专业工作的有效途径，而且是促进专业素养提高的有效方法。我镇以“开展丰富多彩的班集体活动，提高班主任的专业素养”课题研究为载体，以班主任的自主实践为途径，提高班主任的综合素养，促进班主任专业化发展。

一、营造学习氛围，夯实文化底蕴

课题专家组成员杨连山先生指出：学校要构建学习型组织，把更新班主任的知识结构、夯实其文化底蕴作为班主任队伍建设的重要任务来抓。因此，营造学校书香氛围，引导班主任树立终身学习的理念，就成了班主任队伍建设的重要任务。

1、营造学习氛围。

为了保证班主任能够有效地学习、提高自己的专业素养，镇教育办公室出资为每一位班主任订阅了教育类刊物。两所实验校为教师购买了《魏书生班主任工作漫谈》《心理辅导教育丛书》《专业性岗位与班主任专业化》《班主任培训大课堂》等书籍和光盘，在学校图书室开辟了班主任专业书书架，为不同层次的班主任提供了丰富的图书资源。课题组鼓励教师开展自主学习，通过读书丰富学识，开阔教育视野，提高认识水平。我们倡导教师读整本书，读一些经典的书，以夯实自己专业成长的根基。我们每学期均为教师推荐一本优秀的教育理论著作，要求教师写出摘抄笔记。

2建立学习制度。

为了保证班主任能够自觉而持续地学习，我镇构建了全方位的学习管理机制。

一是集中学习。在班主任常规学习制度中规定班主任每周必须集中学习一次，学习内容按照学校德育处和教务处制定的班主任学习计划进行，学习形式可多种多样，如讲座、讨论、经验交流等。

二是自主学习。班主任自主选择学习内容、形式和方法，要求每位班主任在自学的基础上，每月写一篇读书心得、一篇教学反思，学期末上交一篇论文，参加一次班主任工作论坛。此外，还举办《班主任手册》展览，落实“三个一”工程(班主任每年要独立阅读一本教育方面的书籍，上一节德育活动课，写一篇教育个寨)。

三是交流反思。为了解决班主任在学习中遇到的问题，我们利用周末研修的时间为班主任搭建学习交流的平台，通过听讲座、看录像、办论坛等形式，大家共同研究全国优秀班主任的管理艺术，一起探讨班集体的管理技巧，共同应对工作中出现的新情况、新问题，一起会诊班集体管理中的“疑难杂症”，从而共同提高管理水平。

二、创新培训形式，拓宽知识视野

1创新培训形式。

在班主任培训中，除组织班主任参加市、区班主任培训外，我们还整合资源，开展校本培训。在培训管理的各个环节中充分调动班主任学习的积极性，把培训的重点放在他们最想解决的问题上，因需施训。课题组成员轮流对班主任集中培训一次。像李红梅老师所作“今天我们怎样做班主任”、张玉平老师所作“特色班主任个性探析”、孟贺老师所作“班集体建设与学生个性发展”等讲座都受到班主任的欢迎，促进了班主任的个人发展与专业成长。为确保培训实效，我们还适时开展了专项研讨。

2丰富培训内容。

教师既是提升自身素质的学习者，又是培训资源的建设者，同时也是教育新理念的传播者。为此，我们不断丰富培训内容，做到专题讲座与案例评析相结合。培训中我们考虑更多的是如何让班主任成为研究者。我们从解决具体问题入手，如如何处理学生的网瘾问题、如何做好单亲家庭学生的教育等。考虑到班主任承担教育教学任务更为繁重的实际，为提高培训的效率，我们利用丰富的网络资源，开展了案例学习、问题研究和问题诊断，从而解决了工作与学习间的矛盾。

3拓展培训模式。

我们还积极寻求班主任乐于接受的方式，做到接受式学习与参与式学习相结合。在开展常规培训的基础上，我们组织班主任赴京郊进行拓展培训。从培训前的“破冰”到极富挑战性的高空项目，从儿时的小游戏到翻越高达4米的“毕业墙”……每一个培训项目都让受训班主任耳目一新。培训后我们听到了班主任的心声：“‘断桥一小步，人生一大步。”“相互支撑让我们体会到同伴互助的更深内涵。”“拓展培训中不是看某个人的成功，而是看一个团队的成绩。”

三、开展专业活动，孕育专业智慧

1实施青年班主任培养工程。

新世纪的教育呼唤更为专业化的班主任队伍，青年班主任的专业化成长更应受到关注。从2007年9月起，我镇启动了青年班主任培养工程，即在30周岁以下、从事班主任工作未满3年的青年班主任中开展“读一本有关学生教育和班集体管理的专著”“听一次班主任工作经验介绍或专家的专题报告”“观摩一节老班主任的主题班会课”“上一节自己精心准备的班会展示课”“写一篇高质量的班主任工作心得或论文”等活动。两所实验校还完善了“以老带新促成长”的新老班主任结对帮扶工作制度，从班集体工作计划和目标的制定、活动的组织开展、良好班风的营造到班干部培养、后进生思想工作等，让老班主任进行全方位的传、帮、带，使青年班主任尽早成为学校德育工作的骨干力量。

2开展班主任技能比赛。

为了提高班主任队伍素质，促进班主任专业化发展，我镇开展了班主任技能比赛。比赛共分三部分第一部分是笔试，主要考查班主任对知识的掌握和对突发事件、棘手事件的处理，试题主要出自班主任的日常事务。如对学生“早恋”事件的处理以及心理健康教育等。通过这样的测试，我们看到班主任在处理这些事件的过程中注重原则，讲求方法，都能从工作实际出发，规范、及时、有效地应对不同事件。这与班主任日常的学习、观察、积累和总结是分不开的。第二部分是主题班会的评选。班主任可以根据本班实际自选主题，评选小组深入各校进行检查评比。在评比中我们看到，主题班会形式新颖、内容丰富，如“放飞青春，点燃激情”“养成良好习惯，做文明中学生”“感恩母亲”“交通安全伴我行”“我为班集体争光”等。班主任们充分调动学生的创造性，鼓励学生自己去查找资料、排演小品，学生参与面广，气氛热烈，取得了较好的效果，既锻炼了学生的能力，又在交流中提高了认识，实现了教育目的。第三部分是班主任工作论坛，这是我镇班主任培训工作的一项传统活动。班主任工作论坛经过五届的运作，为班主任的成长搭建了学习交流平台，营造了有序竞争、人人争先的良好学习氛围，发现与培养了大批青年骨干班主任，成为德育管理中的一个显著亮点。

四、营造学术氛围，促进专业成长

1写教育日志。

写教育日志是班主任反思工作、探求工作方法、记录心得、发现问题、寻找突破口的良好方式。班主任将每天工作中遇到的问题和困惑记录下来进行反思，在反思中寻找解决问题的出路，并探寻构建具有自身特色的教育方式和方法，促使自身的专业素养不断提高。

2创建教育博客。

新课程要求教师与学生共同成长，共同享受教育带来的巨大幸福感，教育博客为教师和学生搭建了一个平等交流的平台，这也是班主任专业化成长的舞台。李红梅老师的教育博客中建立了学生的电子档案，利用信息化手段对学生进行管理，大大提高了管理效率。学生在学校的表现可以直接通过教育博客显示出来，教师和家长可以及时从中发现问题并予以解决。教育博客成为师生沟通、亲子交流的良好载体，实现了教师、学生、家长三方面的互动。教育博客中提供了很多鲜活的事例，班主任不断从中吸纳、生成教育创新思想，在新课程的感召和带动下，更快地适应先进的教育管理方式，跟上时代的步伐。

3交流学访。

为实现教育的双赢，我们在实验校内定期开展交流。开办“班集体管理沙龙”，做到定时间、定专题、定发言人，就班集体管理的热点、难点问题，从理论和实践的结合上进行阐述和讨论，交流班集体管理和德育工作的成功经验，既有个案分析，又有具体的解决办法，形式活泼多样，内容丰富多彩，给班主任以启发和启示。班主任们在相互学习与交流中，在思想碰撞中，不断提高班集体管理水平。为了打破班主任固有的工作模式，引导其拓宽工作思路、培养创新精神，我们在校内交流的基础上，加强了校际交流与合作，先后组织课题组教师赴山东省、北京市、重庆市、长沙市、南通市等地交流学访。课题组教师学习他人、他校经验，不断生成教育智慧，感悟先进文化，促进了课题的进一步研究和自身的专业化发展。

(责任编辑邓蕙)