谈语文课堂教学中多媒体教学设计的原则

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求:“大力提高教育技术手段和现代化水平和教育信息化程度。……继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”至今,“多媒体”走进语文课堂已有多年的时间,对于培养学生热爱祖国的语言文字,培养学生有效地运用语言作为表情达意的工具,完成语文教学任务,提高语文教学质量,促进教育现代化的实现有着十分重要的意义。但多媒体在体现出强大的优势的同时,也出现了很多问题,怎样扬长避短发挥出多媒体教学优势呢?这是现阶段很热门的一个话题,也是本文所要探讨的内容。

一、突出语文性的原则

多媒体课件做得再好归根到底还是要为语文教学服务,使学生更好地掌握语文这个工具,实现教学目标。所以在制作课件时必须突出语文的学科特性,而语文学科的本质属性就是工具性和人文性的统一,语文学科教学的任务不仅在文本的内容,还在文本本身,无论是诗歌、散文、戏剧、小说等类型的课文,除了要教给学生文章的中心内容和作者的思想,文章本身语言文字的运用,也是语文教学所要关注的重点。

在教学实践中,有些语文教师在上课时花大量时间用来展示影像、图片和声音。记得有一次听一节公开课《雷雨》,那位老师花了大量时间播放戏剧《雷雨》的片段,文章的分析讲解则是草草带过,这就是把语文变成了一堂影视欣赏课,忽视了语文本身的特性。语文课关键还是要从文本本身进行教学,古人说“缀文者情动而辞发,观文者批文以入情”,都是强调语言文字才是读者了解文章内容和作者思想,学会应用文字的基础,如果把重点放在播放影像和图片上,而忽视文本,这就是忽视了语文的学科特点。

还有一种情况,由于网络所带来的知识内容的丰富性,也会导致语文教学出现主次不分的现象。高职课本里有一篇文章叫《是瓶中魔鬼,还是诺亚方舟》,这是一篇议论文,主要是让学生掌握议论文中驳论和立论相结合的特点,重点学习反驳论据和论点的方法,而有的老师上这堂课时借助网络资源大谈原子能的利弊,让人感觉这不是一节语文课而是物理课。

所以我们不论使用哪种媒体进行教学,首先要做到突出语文特性,努力体现语文教学文道统一的特色。同时既要形象地表达教材内容又要兼顾语言文字特点。

二、教学辅助性的原则

我们在语文课堂上运用多媒体课件还忽略了很重要的一点,那就是多媒体课件的定位。多媒体课件属于计算机辅助教学的一种,既然是辅助教学,那么也就是说多媒体课件在课堂上的作用只是一个辅助,高职语文教学中多媒体课件运用也不应例外。

首先,在教学目的与现代化教学手段之间,后者是为前者服务;前者是主,后者是次,在具体操作中,必须体现这一思想。

诚然,多媒体课件和其它工具相比,具有许多其无法比拟的特性,常见的做法是教师把多媒体课件,外加一些声音和影像做成一个整体。但事实上多媒体并不是一节课的全部,我们没有必要,也不可能做到面面俱到。多媒体在教学中并不能起到主导的作用,它只是一个辅助,它无力取代教师在教学中的一切活动。

如有位老师上《荷塘月色》的时候,找了很多荷塘夜景的图片,并在课件的呈现方式上求新求变化,力求页页有动画、特效,与众不同,试图用具体的画面来帮助学生理解荷塘月色的朦胧美,了解作者当时的心境,可结果却是“形”似而“神”不似,很难体现出朱自清文章中那“淡淡的哀愁”,因为图片是一种写实的艺术,它的运用太过直白,反而破坏了作者笔下荷塘那种朦胧的美感。而朱自清在作品中语言描述的朦胧美,却正是运用了语言朦胧性的特点,借助通感等修辞手法,既描写了荷塘上那淡淡的“不能朗照”的月色,又借景抒发了自己淡淡的喜悦、淡淡的哀愁。这种意境、这种情感、这种修辞所创造出来的艺术美感是任何摄影师的照片都无法表现的。学生只有通过对语言文字的领悟才能感受到。所以在讲授这篇课文时,我们还是主要依靠传统的课堂教学模式,重文本的解读,而把多媒体教学作为一种辅助工具来使用。

其次,如果我们把媒体课件定位为辅助教学的工具,我们会发现多媒体课件的运用一下子变得灵活多了,我们不需要把多媒体运用于整堂课,而可以灵活地运用于教学中有必要运用多媒体的某一个环节。

我们可以将课件进行细化,比如说作者介绍做成一个个课件,如介绍鲁迅的、介绍沈从文的……到上课用的时候就可以单独使用,同时也可以根据每篇课文的侧重点简单地进行修改,或者通过超级链接将多个课件连成一体灵活运用。在上语文课时,也就避免一旦原先的教学设计出现意外,就乱了阵脚,束手无策的情况了。

辅助而非取代,采用多媒体课件教学必须避免“为多媒体而多媒体”。

三、网络辅助的原则

多媒体在语文课堂上的广泛运用给传统的语文教学带来一场革命,积极的方面前面已经谈到了,同时也带来一些问题。而解决这些问题的有效方法就是要依靠网络。

网络具有无限扩展的开放性和灵活性正好可以弥补单纯采用多媒体教学的一些不足,比如说在上课时学生突然冒出一些问题,而教师在课件上并没有准备或是准备不足,教师可以马上通过搜索引擎搜索答案。比如在上《荷塘月色》时,老师讲到通感的用法,它是打通五官的界限进行比喻,文章中只有两个例子,教师就可以通过网络马上搜索到其他通感的语句介绍给学生,并指导学生及时练习,这就打破了多媒体课件按部就班的不足,适应课堂上瞬息万变的情况。

网络还是“知识的海洋”,借助浏览器和网站上功能强大的搜索引擎,能够帮助老师和学生极其方便的无限量的获取信息。网络可以让学生在没有任何心理负担的情况下,自由地获取各类信息,培养学生“查询、获取、整理、处理、存储以及表达信息”的能力,在学生分析处理信息和解决问题的过程中,引导学生掌握科学研究的一般方法。只要教学设计得比较合理,对学生的指导恰当,就能充分发挥其优势。同时也可以极大地发挥学生的自主性,教师可以引导学生自主地在网上搜索相关的内容,让学生做先进工具的主人,帮助学生树立自主学习的意识。

当然网络也不是万能的,学生在运用网络学习时,也会出现照搬照抄的情况,这就需要教师加以引导,并不是让学生自主学习,教师就可以什么都不用管了。

四、实用性原则

一曲优美动听的音乐、一幅赏心悦目的图片,无疑将更能吸引学生的注意力,也能极大地提高课件的质量。但是现在有些课件过于注重艺术性而忽视教学的实用性,课件是做得很漂亮,一些特效也很花哨,但却没有突出教学重点、教学内容。在上课时反倒把学生的注意力吸引到课件上去,而不是在教学内容上,捡了芝麻丢了西瓜。所以我们在制作课件时要记住以教学内容为主,课件为辅,避免以下几点:(1)过多色彩艳丽的插图;(2)令人眼花缭乱的切换与效果。

五、以人为本的原则

多媒体只是实现教学目的的一种手段,再先进的教学手段还是要有人来使用,要是使用的人教学观念落后,那么多媒体教学也会产生变异。所以我们认为教学的关键还是人,换句话说教师和学生才是教学的主体,要以人为本。

在课堂教学中没有一种媒体对所有对象都适用,每一种媒体都有其特有的优势和不足,在语文教学中借助于图片、声音、影像等媒体的直观性、形象性,对于激发学生的学习兴趣和积极性的确很有帮助,但这同时也是一把双刃剑,因为它过分强调了学生的形象思维而忽略了对学生抽象思维的训练。

英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士说:“……我们整个业界都认识到,如果教师不了解如何更加有效地运用技术,所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。”我们所要做的就是最大限度地把传统教学法与现代技术有机地结合起来,使多媒体教学在提高语文教学效率、实施素质教育、全面提高学生能力等方面,发挥更大的作用。

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(吴胜尧 苏州高等职业技术学校215011)