《念奴娇．赤壁怀古》教学设计

郭爱芹　安敬国

学习目标:

1.诵读:读出词作雄浑豪放的格调。

2.品味:品出词中精炼传神的语言。

3.感悟:悟出作者乐观旷达的情怀。

教学过程:

课前听电视剧《三国演义》片尾曲,引导学生进入慷慨豪放的词作境界。

一、导入

提问:同学们,这首乐曲给人以怎样的感受?

学生回答:雄浑豪放。

教师:今天我们一起来学习慷慨豪放的词作——《念奴娇·赤壁怀古》。

下面找一位同学将课题分析一下。(词牌和题目)

题目是文章的眼睛,既然“赤壁怀古”是题目,它包含了哪些信息呢?(赤壁、怀古)

这节课我们就一起来诵读、品味赤壁之景,分析感悟周瑜其人。(幻灯片:出示目标)

二、诵读——感悟情感(幻灯片)

找两位同学来朗读这首词,指名读(2人)——评价。

明确朗读要求:要做到“读准字音,读清节奏,读出感情”——范读——根据老师的处理再自由朗读,无所顾忌,旁若无人。——检查诵读情况。

三、品读——咀嚼语言(幻灯片)

赏读写景语句 “乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”。

赏读要求:

(1)先自读2遍。

(2)指名读:为什么这么处理?(几个动词应该重读)

(3)重读的就是最富有表现力的词语,小组讨论,合作探究完成。(程序——先解释词语,再分析它好在哪里。换个意思相近的词语可以吗?)

成果展示:

(1)乱石穿空:“穿”,插入。写出了高耸的巨石直插云霄的气势,而且给人以动态感。

(2)惊涛拍岸:“惊”,惊慌;“拍”,拍打,搏击。用拟人的手法,写出了浪涛的汹涌澎湃。

(3)“卷起千堆雪”:“卷”,翻卷,用词准确,写出了波涛不可遏制的力量。如“风卷残云”“卷我屋上三重茅”。

小结:自读这三句,感受语言的准确、生动、形象的特点——齐读,要读出气势。

四、悟读——感悟情怀(幻灯片)

1.分析写景语句,抓住了关键词语,同样,分析周瑜也看关键语句。作者笔下的周瑜是一个怎样的形象呢?(幻灯片)

(1)关键词语“雄姿英发”“谈笑”

归纳:一个才华横溢、年轻有为、风度翩翩、指挥作战胸有成竹、稳操胜券的儒将形象。

(2)高声朗读,体会作者对周瑜形象的刻画

2.参加赤壁之战的英雄有无数个,作者只选周瑜一人,并且将周瑜刻画得如此完美,反映了他对周瑜怎样的感情?为什么只选周瑜一个人呢?(小组讨论)(幻灯片)

明确:表达对周瑜的仰慕,在众多的英雄中,周瑜在他的心目中有着更重要的位置。

原因:周瑜的机遇很好。他遇到了一个开明的重视人才的君主——孙权。24岁开始被重用,34岁作为主将,指挥赤壁之战建立功勋,应该说是年纪轻轻就非常得志。而苏轼写这首词时47岁,他没有好的机遇,没有碰到一个开明的君王,年近半百,不但功业未成,还落得个被贬谪的下场。词人用了对比映衬的手法,来表达对周瑜的仰慕,来慨叹自己的功业无成。

3.讨论:如果跨越时空,让三国的周瑜来到赤壁,他眼中的苏轼是怎样的形象呢?(幻灯片)

4.讨论:如何理解 “人生如梦,一尊还酹江月”?这种心理和做法是积极的还是消极的?(幻灯片)

明确:这是苏轼对人生的无限感慨。想到自己年近半百而壮志未酬,词人的内心是伤感的。面对长江和明月,也许他又在想:人生真如一场梦,辉煌像周瑜那样是一生,忧郁苦闷也是一生,在奔流不息的长江面前,在盈虚循环的月亮面前,一切失意苦闷又算得了什么呢?只有放得下,才能拿得起;只有看得开,才能出得来。正如其在《赤壁赋》中所言:“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。取之无禁,用之不竭。”因此,苏轼情不自禁地倒一杯酒祭奠江月,快乐地享受这美丽的自然风光。

这是苏轼的生存智慧,苏轼的达观态度,也是苏轼的诗意人生。如果没有这种乐观和旷达,他很难度过后来的一次次更偏远的贬谪,很难在偏远的谪居地做出巨大的成就。

因此,这首词的下阕在情感上是有些伤感,但这伤感并没有影响整首词的豪放格调,所以,它仍然是昂扬的豪迈风格。

五、学生总结

本节课的收获:朗读、分析精炼传神的语言、表现手法。

六、拓展延伸(幻灯片)

雨霖铃

柳永

寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!

1.这首词的感情基调是怎样的呢?

明确:浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。

2.这首词的主要内容是什么?

明确:在萧瑟的秋天里,词人和他的红颜知己伤心地告别。

3.本词的写作特色:

明确:(1)情景交融的艺术手法:这首词以冷落的秋景作衬托,精心刻画难分难舍的惜别场景,进而想象别后的离愁别恨,情景相生。

(2)虚实结合的艺术手法:上阙重点在记别,下阙重点在述怀,前后呼应,浑然一体。作者善于运用铺叙手法,在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定的内在联系。

(3)白描的艺术手法:词作在表现离人分别时,通过离别场面的描写、铺叙,让读者深切感悟离情。

课后作业:背诵、默写《念奴娇·赤壁怀古》。

板书设计:

念奴娇赤壁怀古

上片:赤壁:(“石”:“穿”)(“涛”:“惊”“拍”“卷”)

下片:怀古:周瑜(虚写、映衬)

伤今“我”

教学反思:

在新课程背景下,诗歌鉴赏要求最大限度地发挥学生的主观能动性,让他们读出作者的情怀,读出自己的理解,这首词的教学设计即源于此。

授课之前,学生能够根据学案设计认真预习,并在朗读的过程中逐渐浸润入自己的感悟。课堂教学中,学生能够更加专注于自己难以理解的问题,并在大家的分析讨论中完成对诗人感情的把握。

当然,对于这首词的学习,还有许多值得改进的地方,如课堂上的朗读还不足,在朗读的指导上不够鲜明,一些学生难以做到激昂处激昂,低沉处低沉。另外,由于时间的限制,一些问题解决得并不透彻。

(郭爱芹,安敬国 山东省淄博市临淄金山中学255438)