先声夺人谱华章

情境导入,恰如一曲交响乐的序曲,先声夺人,华章溢彩。一部好作品,如果有一个美妙的情境导入,会将作品的魅力演绎得更加精彩。如若哪位教师,能营造一种情境,你也将在学生心中倩影永恒。展示你那美妙的导入,散发你的光彩,任文学作品飞翔,使读者沉浸其中。

一、情境导入概述

常言说得好,响鼓还需槌来敲。倘若说一节课是响鼓,那导语则是重槌的第一响。它浑厚激越,声声击到学生的心,碰撞出智慧的火花,消除其它学科的延续思维或心理杂念的干扰,使其注意力迅速集中,饶有兴趣地投入到作品中。语文教师则应该花心思,使一堂课有一个充满魅力的开场。那么,什么是情境导入呢?它是指教师借助一定的教学手段,创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境,使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导课方式。

二、情境导入的方法和手段

作品之情境导入,意在能够使读者迅即进入作品,感觉与领悟作品的内涵。一部文学作品,其语言华丽辞达,再辅以一个精妙绝伦的引入,将如虎添翼。情境导入法,是根据教学内容的需要,创设一定的情境,让读者在教师的引领下,悄悄地、不知不觉地进入主题。它直观、形象,容易激发学生的兴趣。它是一种极能引人入胜的方法,自然、恰当、精彩的导入情境,能立刻集中学生的注意,引发其兴趣,给他们以一个富有启发性的广阔思维空间,使其产生强烈的好奇心与旺盛的求知欲,从而开展积极的思维,在最后的状态中主动地进入作品学习。

1.悬念导入

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。”而悬念就是一种急切期待的心理状态,它具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。因此,要巧用互联网“信息容量大,查取资料快,图文并茂”的优点,创设悬念导入新作品,引起学生的惊奇、疑惑和新鲜感,从而激发他们主动探索问题的动机,给课堂增添无穷的魅力。

在教学《论求知》时,导入设计是这样的:铃声响了,笔者先把一只空口袋用手提起来,然后往讲台上连放几次,口袋摊在桌面上。而后,给口袋装满了书,再一放,它便端正地立着。此时,问:见后有什么想法?请你用最简洁的文字把自己的感想说出来。

有的学生说:空无一物的袋子是难以站得直的。

也有的说:一个人要自立,必须有丰富的知识。

在他们认为笔者接着要讲道理时,笔者却只是片刻停留,请他们自己思考。然后,话锋一转,提出又一问题:你想获得知识吗?获得知识都有哪些方法?请你阅读本文,看看作者是如何说的。

这样,通过教师精心设计,学生的认知发生了冲突,进而导致期待和探索的产生。学生急于寻求答案,阅读作品的积极性大为高涨,因而达到了创设悬念的效果。

2.歌曲导入

歌曲,具有较强的文学性、音乐性与易传播之特点。好歌,极具审美价值,能愉悦性情、激发灵感与志趣,陶冶情操。

歌曲导入,能够创设良好的情境。一堂新课,一部作品,恰到好处地引用它,兴趣、情味别具一番。目的意在激发兴趣,引导其打开思路,帮助其理解作品内容;而且它们大多具有美好的意境、优美的旋律和歌词,极其适合青年学生播放、吟唱。引用歌词导入,能够创设良好的情境,调动他们的情感,激发学习的兴趣,使他们快速地进入作品的氛围之中。

在学习《愚公移山》时,播放MTV欣赏曲,使学生对愚公的敬佩之情油然而生,从而激发其情。当教室里出现那优美、铿锵的旋律,“听起来是奇闻,讲起来是笑谈,但凭那扁担把脊梁压弯”;当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天,面对着王屋与太行,凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时,学生仿佛置身于远古时代,真切地感受他的坚毅,很快进入学习状态。

歌曲导入时,老师应该致力指导。先应定向,在播放乐曲前,给一个目标。如欣赏乐曲的旋律,体会其中的意境,使之有意识地进行审美活动。再则要启发,及时启发,使其深入理解乐曲的意蕴。老师辅以乐曲旁白,促进理解。再次,要衔接自然,事先要精心设计好过渡的环节,如注意设计好提问以及展开问题,使之自然而然地导入新课的教学。

3.古诗词导入

我国古典文学博大精深、文采斐然。恰当地将古诗导入作品,极为“大气”。它极具磁力,含蓄隽永,回味久远。教师宜熟读作品,采撷作品精华,回首古代文化,让学生产生联想。如由《黄河颂》联想到李白《将进酒》,“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”。

4.对联导入

对联是我国的传统文化之一。学生知之不多,然而都希望学习,并且能够运用。倘若我们能够抓住这一求知欲望,进行恰当地引导,效果非凡。如:苦不苦,想想父母田野苦;累不累,忆忆北大清华辈。

5.合乐朗读导入

音乐有优美的旋律,更有美好的意境。配上乐曲来朗读进行导入,可以营造情境,使学生很快进入角色,课堂活跃,心情愉悦,能够提高注意力,有助于理解作品内容。

语文教学综合性的特点,决定了课堂方法的多样性。导入的设计不能刻板单一,宜花样翻新,多姿多彩。在作品导语设计上,还有温故导入、审题导入、图示导入、提示问题导入、提炼观点导入、介绍导入、针对语病导入、点出人物导入、叙述故事导入等等。

三、结语

我们呼唤的导语设计,应为作品的教学目的与重点服务,与作品的内容自然衔接。具体来说,好的导语,攫住了学生的心,是教师与学生互动的桥梁,它既能够引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲望,为一堂课创设一个良好的开头,会使教学的双边活动生动、活泼、自然,切实提高教学的实效性。

参考文献:

[1]尹祖琴.语文课堂教学有效性研究[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.

[2]金玲.语文教学中的情境创设[J].内蒙古教育,2008,(24).

[3]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南:山东教育出版社,2007.

(胡耀文 河北省固安县东湾中学065500)