语文课提高学生即兴口语表达能力之我见

高　昕　张晋良　张晋秀

近日,武汉科技大学的一项举措引起了人们的关注和热议——“普通话表达能力差将不能毕业”。该校将“一口话”作为大学生非专业素质的基础,并设学分,通过自我介绍、即兴表达(演讲或讲述)、辩论三个环节测试大学生的汉语表达能力,并和毕业“挂钩”。这项举措的利弊众说纷纭,校长赵作斌教授的一番话却道出了学校的初衷:“把‘一口话作为大学生的基本功并设素质学分进行测试,并不是要培养‘演说家,而是要为学生今后就业和人际交往打下一个良好的基础。”

的确,在实际的教学工作中,学生在进行即兴口语表达时经常出现卡壳无话的现象,表现在针对规定题目或者内容不会组织语言,甚至无话可说,即使勉强说上几句,也是磕磕巴巴,时断时续,张口结舌,不知所云;有些学生在讲话时逻辑混乱,重复罗嗦,层次不清;还有的学生有声语言的表现力差,态势语僵硬、不自然等。

剖析造成以上现象的原因,笔者认为主要有以下几点:

应试教育的消极影响,是造成这种现状的根本原因。教学中,教师讲得多、学生活动少、忽视口头表达能力训练的现象普遍存在,语文教学几乎成了“哑巴语文”,再加上学生的生活方式过于单一,参加社会实践活动的机会较少,失去了许多口头表达的机会。

学生缺乏足够的自信心,不敢说话。几乎所有的老师都在课堂上遇到过这样的情况:在提出问题之后,一部分同学立刻保持沉默,他们也在积极思考,却不敢把自己的观点说出来,因为怕说错,怕自己的回答得不到老师的认可和肯定。

学生积累的信息不够丰富。由于只重视学习书本知识,学生没有大量阅读课外书籍、报刊、杂志等,造成脑海里积累的词汇太少,对名句、名篇的识记意识淡薄,不愿意下苦功夫去积累。

学校没有真正形成说普通话的氛围。虽然上课时老师讲普通话,学生回答问题也用普通话,但由于平时讲得很少,导致学生没有语言环境,普通话说得不自然、不流利,而且有时还夹杂着浓厚的地方口音。

综上,针对目前学生现状,提高其即兴口语表达能力更具现实性和紧迫性。

一、通过专题学习,明确即兴讲话要求

教师应当向学生讲授即兴讲话的相关知识和要求,组织学生观看即兴讲话录像,或者听录音,使学生了解到即兴讲话具有即兴发挥、篇幅短小、主题单一等特点,要求即兴讲话者应具备一定的知识广度、一定的思想深度、较高的现场表达技巧和较强的应变能力。只有学识丰富,才能在短暂的准备时间内从脑海中找到生动的例证和恰当的词汇;只有对事物具有纵向分析的能力,才能够宏观地把握主题,形成有深度的说话主线,连贯成文;只有善于组织有声语言,巧妙应变,才能有效地避免实例繁杂、游离主题。

另外,还应让学生知道讲话前要尽快观察、熟悉讲话现场,及时捕捉现场的所见所闻,这样做有利于稳定情绪、增强信心。

二、鼓励博闻强记,提高学生知识素养

诸葛亮认为:“学需志也,才需学也,非学无以广才,非志无以成学。”可见,想要说话者在很短的时间内组织一篇质量较高的讲话,一定要坚持不懈地学习、看书、积累素材。“巧妇难为无米之炊”,许多即兴讲话者感到最大的困难在于没有说话材料。教师可以引导学生多搜集历史资料,分门别类地进行整理,还要多搜集现实资料,对当今国内外发生的重大政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌、分析思考。除此以外,多记名人名言、俗语谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事等,也可以丰富学生即兴讲话的内容。

笔者经常要求学生根据老师制定的主题,在课后查阅资料并进行整理。上课时,以小组为单位进行汇报、交流,互通有无,取长补短。学生在查找资料和交流讨论的过程中培养了独立地思考问题、分析问题、解决问题的能力,为主题鲜明、条理清晰、内容充实地进行即兴讲话奠定了知识基础。

三、增强学生自信,形成想说敢说氛围

自信是成功的第一秘诀。苏霍姆林斯基说过:“用环境,用学生自己创造的环境,用丰富集体生活的一切东西进行教育,这是教育领域中最微妙的领域之一。”学生时期是树立自信的关键时期,教师应鼓励学生多与人交流,让其敢于说、善于说,努力消除心理上的障碍。

笔者班上有一名男生,课下与同学或者朋友交流语言都很流畅,但只要他站起来讲话却总是低着头,不敢正视老师和同学,而且声音小,表达不清晰,往往一分钟讲下来手心都冒汗。在他讲话或者发言后笔者都对他进行鼓励,诚恳地表扬他的优点和讲话中的亮点。毕业时,这位男生被一家知名幼儿园录用,现在担任工会主席。每当回忆起在学校的生活,他总要说:“如果没有老师的鼓励,我不会有现在的自信,也不会在各种演讲比赛中获奖,更不会成为幼儿园的骨干。”

在鼓励说话者树立自信、大声说话的同时,教师还要营造良好的听话氛围,引导听的同学尊重说话者,无论他(她)说得如何都不会被嘲笑,并要求同学听后能抓住要点,试着对说话的优缺点进行点评。

四、加强思维训练,提升即兴说话内涵

心理学家告诉我们:“一个思维能力很强的人,他(她)的语言表达能力一定很强。思维的深刻决定语言表达能力的深刻性。”因此,进行说话训练的同时必须加强思维能力培养。

基于这种认识,笔者高度重视学生讲话时的思维训练,因而取得了即兴表达训练的良好效果。例如,针对低年级学生思想认识水平较低、对事物的认识不够深刻的现状,教给学生五种观察与思考的常见思路:观形而思神,观物而思理,观此而思彼,观果而思因,观难而思解,要求学生在讲话时先叙后议,即先把所观察到的生活现象描述下来,然后再谈谈自己对生活现象的看法;二年级时,笔者把加强思维训练的重点放在说话的构思上,要求学生先按照“是什么——为什么——怎么办”的思路来思考问题,然后再按照“起——承——转——合”的结构模式阐述观点。通过这样的反复训练,学生进行即兴表达时可以达到不假思索就能确定思维框架的程度。

教师还可以着重训练学生逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维的能力,训练学生从相反方向思考问题、透过现象看本质的能力,启发学生能够从同一问题中产生各种各样、为数众多的答案,在处理问题时寻找多种多样的正确途径。

五、掌握表达技巧,高效运用有声语言

首先,要指导学生说好普通话。一口字正腔圆的标准的普通话能给人以美感,给人以无穷的享受。语文教师一定要指导学生有的放矢地学习,努力摆脱方言对学说普通话的影响,养成普通话思维习惯,在校园内形成讲用普通话的良好氛围。

其次,要训练学生口语表达的技巧。包括多用简洁的短句,多用通俗易懂的词汇,多用流行的口语,多用俗语;灵活使用修辞手法,使讲话生动形象;穿插一些故事、笑话、趣闻等,表现讲话者丰富的知识底蕴和临场的应变能力;还要掌握适当的音量、语调和语速,通过有声语言准确地表达感情。

再次,要培养学生设计讲话开头结尾的能力。戴尔·卡耐基说:“演说应该是一段有目的的旅程,必须事先绘制好行程图。”所以,设计好说话的开头很重要,如讲一件有趣的事,讲几句赞扬的话,向听众提一个有趣的问题,或者以名言警句、自报家门、开门见山等方式开场,都能够吸引听众。美国演讲家约翰·哈斯灵认为:“演说的结尾比起正文来,更能被听众记住,你要充分利用这个部分,以取得最大的效果。”以决心誓言、诗词名言、呼吁号召等方式结尾,都是不错的方法。

最后,要教会学生恰当运用态势语。美国心理学家阿尔培特说:“人的感情表达由三个方面组成:55%的体语+38%的声调+7%的言词。”教师要有意识地训练学生根据说话内容的需要,通过头部动作、面部表情、运用手势等辅助有声语言,更好地表情达意。

“一言知其贤愚”,我国口才学泰斗邵守义先生曾说:“是人才未必有口才,而有口才者必定是人才。”现在,口语表达能力已经成为现代人必须具有的重要能力,更是创造性、开拓性人才的必备素质。只要我们每一位担当培养、造就未来人才重任的语文教师,能够以提高学生口语表达能力为己任,努力探索行之有效的训练方法,相信绳锯木断,水滴石穿,学生即兴口语表达“百花齐放春满园”的景象一定会到来!

(高昕,张晋良 徐州幼儿高等师范学校221004;张晋秀山西省阳泉市玉泉中学045000)