建设非官方教研团队

周永清

校长非常注重自我学习和研究,提高管理水平,但校长知道,一个巴掌拍不响,没有教师素质的整体提高,学校的办学水平是难以真正上档次的。

校长通过各种关系,陆续请来专家给教师作专题讲座,请专家手把手地引领教师学会搞教科研。可是,不少教师并不领情,听专家讲座时不是在打瞌睡就是在备课、批改作业,在教育教学工作中非常反感专家对他们指手画脚。

校长重视激励教师在教科研方面展开竞争,把教师的教科研成果与个人福利相挂钩,却未曾想到,大多数教师因此增加了工作不安全感,对教科研产生反感和逃避情绪,而极少数在教科研方面有所作为的教师却被压上了越来越重的担子,难以产生工作成就感和幸福感。

可是,并不能因此得出结论,说这个学校的教师不喜欢搞教科研。

餐厅里,几个教师围坐在餐桌旁边吃饭边讨论教学问题或学生管理中的问题,兴之所至,无拘无束。办公室里,一个教师在备课中遇到了问题,虚心请教旁边另一位教师,自发自愿,真实自然。饭后或下班后,三三两两相处较好的教师结伴在操场上散步,边走边谈论工作中的问题,毫无保留,身心愉悦。校长并没有注意到这些独特的校园风景,因为校长要考虑更大的更重要的问题。

当然,校园并不和谐,常会听到一些教师牢骚满腹地抱怨学校管理问题,一些教师东家长西家短地闲谈阔论,一些教师津津有味地交流吃喝玩乐的经验。

这就需要学校管理者因势利导,建设非官方的教研团队。

鼓励教育教学经验丰富的教师开发宝贵经验,帮助年轻教师,同时鼓励年轻教师学习他人宝贵经验,尽快丰富自己,这样做会使经验丰富的教师增加工作的成就感,使年轻教师增加工作的踏实感。鼓励那些在教科研方面有专长的教师积极发挥自己的专长,团结和带动其他志同道合的教师,形成各具特色的教科研团队,百花齐放:研究学生心理健康教育的团队、研究学生活动的团队、研究课堂教学的团队、研究考试的团队。因为是非官方的,校长和学校其他领导就不能凭自己的长官意志对教师施压,而要做好团结、引导、带动工作,把教科研转变为教师自己迫切想做的事情。因为是非官方的,所以各个教研团队各自形成对成员的自我约束,但又能够保持相对宽松的教研环境,能够做课题研究很好,能够撰写论文、教育随笔也很好,什么都不写,但喜欢参加团队活动、喜欢思考并改善自我教育行动方式也很可贵。

在学校中,建设非官方的教研团队,至少有以下几个方面的好处:

1.减少或消除教师与学校管理者之间的对立情绪。教师的专业水平和职业性质决定了他们不喜欢听从别人指手画脚,他们更需要得到尊重。建设形式多样、各具特色的教研团队,有利于满足教师的心理归属感,改善校园人际关系。

2.增强教师的工作成就感和幸福感。通常情况下,没有人不想把自己的工作做好。但只是提倡竞争,没有团队协作,只会使人增加工作的不安全感和疲惫感。建设教研团队,有利于促进教师之间的协作,使教师专业自我成长有了保障,从而能够增强教师的工作成就感和幸福感。

3.消除教师的消极从众心理。组织的管理者愈是实行高压管理,组织中的成员愈是容易形成逃避管理的各种小团体。那些在小团体中具有号召力的人往往正是对高压管理抵抗力最强的人,这些人容易消极影响自己的小团体成员,使小团体成员形成消极的从众心理。建设非官方的教研团队,有利于改变校园中有号召力的教师的心态,从而消除教师的消极从众心理。

4.克服教科研与教育教学实践相脱节的现象。教育教学深受学生欢迎的教师不会搞教科研,而擅长做课题研究的教师其教育教学行为却毫无魅力,令学生昏昏欲睡,这种情况在许多校园中都存在。建设非官方的教研团队,有利于促进教师在协作中相互学习,取长补短,克服教科研与教育教学实践相脱节的现象。

(作者单位:江苏沭阳高级中学)