浅谈激励策略在作文教学中的运用

李志君

摘要:作文教学中运用激励策略,对学生进行鼓励表扬,充分体现出以人为本尊重学生的举措,是提高学生写作水平的有效途径。

关键词:激励 表扬 赏识 提高

人都喜欢表扬而厌恶批评,也许这是与生俱来的人的本性吧。在作文教学中教师可以利用人的这一特点,适时对学生进行表扬,实行激励策略。因为激励不仅是一种表扬,更是一种“人格尊重”,是一种最能体现“人本”思想的无可替代的最佳举措。因此,语文教师在作文教学时要注重合理运用激励策略。

一、合理使用导语激励

在作文前要想法创设一定的语境,用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调,激起学生的情感波澜,达到心理亢奋,产生写作欲望,使学生愿意写、想写。记得初一新生入学,写的第一篇作文是《开学第一天》,我用了这样的开场白:“亲爱的同学们,当你们来到你梦想已久的学校时,能不为自己的成功而激动万分吗?但是,在欣喜之余,我们会想得更远更远,因为这里寄托着我们和家庭的梦想和未来。现在,让我们用生花妙笔抒写出来。”这番话把同学们的心弦给拨动了,谁都想从自己人生的这一新起点抒写自己人生的最美华章。

二、作文前少要求、多激励

并不是所有的学生都是同一个水平、同一个思想、同一种经历、同样的智力。因此指导时要因材施教,特别是要遵循少要求、多激励的原则。魏书生认为:“中小学生作文规范不宜讲得太多,讲多了束缚学生手脚,反倒不会写文章了。”他在教学中是这样做的:少要求,多激励,让学生放开胆子。他曾给学生出了一个作文题《童年趣事》,要求只有一条,学生怎么样呢?平日里写作水平高的发挥得淋漓尽致,而水平低的也被提起了兴趣。我想这一点就给了我们一个很好的启示:放开手脚,让学生去尽情表达,而不要让学生的写作思维僵死在条条框框中。

三、立意、选材要鼓励出新,引导求异

指导学生对事物作深层次的审视,反向思考,言人所未言。拿破仑有句名言:“不想当将军的士兵不是好士兵。”人们常用此话来激励积极进取奋发向上。但是我们也可以引导学生从反面去设想:假如每个人都当将军,谁来当士兵?因此我们应该当好士兵,站好自己的岗位,做好自己的本职工作。同时我们还可根据思维的流畅性特点,拓宽学生的思维空间,尽量多设几个论点,尽可能挖掘事物的多义性,以鼓励学生张扬个性,写出具有风格的作文。

四、评改巧施“找花夸”和“加糖”艺术,以此来激励学生的写作兴趣

每一个学生的作文或多或少都有其可圈可点之处。老师要学会找花夸,打着灯笼找出其应该肯定的地方。如某个词用得好,批个“好”字;某个句子写得好,画条曲线,批个“妙”字。你想,再差的作文,也有值得肯定的地方。一个好词,一个好句,那就是“花”,把它像发现新大陆一样捧出来,夸!带着一种爱、一种惊喜、一股劲地去夸。就这样由此一点,扩而大之,你用心捧出的这朵小花,就会成为一朵大花、真花。

有个故事也许对我们批改学生作文有些启示作用。有一位卖糖的售货员,颇受顾客欢迎,问其诀窍。她说:“别的售货员往往一下子拿很多糖去天平上称,然后再不断地去掉多的,这样顾客会认为你在减他的糖;我卖糖从不多拿,而是不断地往上加,顾客看他的糖不断增多,自然很开心了。”其实标准只有一个,就是顾客所要糖的数量,其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖,但结果却不同,因为他忽略了人的心理。这正如作文的评改,好作文的标准有,如果你达到一条,我鼓励一条,渐渐地,学生就会改掉他作文中的不足,作文水平就会有所提高。

五、讲评运用激励、赏识手段,是提高写作水平的有效途径

讲评是评改的延伸,教师要充分发扬民主,开展讨论,多给学生以讲话的机会,不搞“一言堂”。特别是作文讲评讨论时,各抒己见,质疑问难,这是一种深层次的赏识,是激励学生创新作文最宝贵最难得的机会。教师要善于诱导,允许各种不同见解和意见存在。作文教学中,采用激励策略能够激活学生的思维,开掘学生潜能的“敏感区”、“动情点”,能够促使学生主动参与教学活动,激发学生自主精神,使学生获得充分、全面、和谐的发展。