高职高专英语口语课堂中的合作学习

曹 霞

【摘要】 合作学习能有效提高学生的交际能力和口语水平,通过案例讨论了高职院校中口语教学的主要障碍以及合作学习的有效运用。

【关键词】 合作学习;口语教学障碍

一、中国高职院校英语口语教学的主要障碍

1.学生基础薄弱。高职高专院校的生源普遍基础较弱,部分学生对于基本的词汇语法掌握不全,加之是第二语言习得,在用英语表达时习惯先用中文思考,再试图逐字逐句进行翻译,导致其感觉在自我表达时困难重重。

2.传统的中国性格。负责英语专业口语教学的外教无一例外反映中国学生的沉默寡言严重阻碍了口语教学进程。学生害怕犯错误出丑的心理以及中国人传统观念里对于爱出风头的误解导致中国学生在课堂上的死板无生气,尤其不利于口语教学。

3.教材太过枯燥无趣。所有外教反映教材中失误很多,不符合现代英语语言习惯;并且过于单调枯燥,无法引起学生兴趣。多数学生反映教材中过多地侧重句型重复练习或话题深入讨论,要么太易要么太难,无法感受到语言环境的真实性。

4.传统的师生互动限制学生的发挥。中国教学注重教师的权威性,与学生互动时易于引起学生的紧张与焦虑;知识水平的巨大差距也让学生感到无所适从,不利于学生自信心的培养,导致其越发害怕开口。

二、合作学习在课堂中的实践

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其要素是互助性、互动性、目标性、个人责任和合作精神,针对英语专业班学生在口语教学中所反映出的问题以及外教的经验,在中外合作班主要采用合作学习活动进行口语教学,辅之以其他手段与工具,实践证明之前出现的问题都得到解决。

1.克服心理障碍和传统习惯,让学生“说”英语。在中外合作班也遇到同样的尴尬,学生不爱说不敢说,最初的几节课学生一贯地沉默;由于从众心理,即便基础较好的学生也不愿开口表达自己,激励政策与威胁手段都毫不见效。于是,下节课本人作为教师也开始保持沉默,所有教授内容都用板书呈现,临下课前让学生对上课时保持沉默的做法做了“YES”或“NO”的选择,多数学生选了“NO”;之后的课程中,对于那些选“YES”的学生,根据其特点把他们与其他学生编成异质小组,通过合作学习和比赛竞争的方式,用团队目标与其组员的压力迫使其不再沉默。事实证明,那些选“YES”的学生其实内心有着极强的好胜心,教师想让其开口的做法只能取得反效果,但在合作学习过程中会自然地随着与其他学生的互动以及团队目标的获取而大声开口,并且享受其中。

2.忽略单个学生的薄弱基础。与传统教学相比,合作学习的优势在于团队力量以及互助合作。很多个体的英语基础确实薄弱,通过合作学习与其他个体组合,互补互助中可以完成高于其本身水平的学习任务,即便所组合的个体基础同样薄弱,“人多力量大”的心态也可以使学生克服害怕心理,有利于他们的正面引导。实践证:应避免水平太过悬殊的个体组合,容易导致绩困生的自卑心理与绩优生的埋怨心理,造成团队合作的不和谐以及团队任务的不均衡,即绩优生一边为了团队目标独揽团队任务一边又埋怨绩困生的懒惰无用,绩困生享受团队成果的同时却加深了自卑感和依赖心,不利于学生思想的成长与技能的进步。合作学习中应该根据学生的个性特点以及知识能力的综合素质进行分组,确保学习效果的有效实现。

3.真实语言情境的创造。由于教材的限制,外教在专业英语班上主要以跟读和竞赛语速的方式引导学生练习句型或者两两一组进行对话朗读,收效甚微。学生反映其实教材上的话题有些很有趣,只是教材上的学习任务太过单调枯燥。在中外合作班的教学上补充了课外相关内容,搜集相关的影音资料尤其是情景剧,为合作学习进行铺垫。

如话题Christmas,在课堂上播放了经典美剧Friends里的两个Christmas片段引起学生兴趣,事先把里面的部分台词印在纸上发给学生,根据学生水平按照快—慢—快的速度播放三遍,要求学生把剩余部分的台词填出来,确保学生都记下准确的台词。之后组织学生进行由易到难的合作学习,先是抽取重点句型结构要求小组成员按照各自的角色进行跟读练习或接句练习,要求学生在适当的准备时间之后上台脱稿重现剧情(语句不要求完全相同,但要准确表达意思)。最后要求学生把自己在Christmas当天或春节时的活动表演出来(需要课后准备,下节新课时表演)。这个话题中,学生完成了思索活动—小组活动—分享活动的合作学习,并在原有情境对话的基础上进行创新,确实地做到学有所用,把书本知识转化成自己掌握的技能。

参考文献

[1]顾晓乐,黄芙蓉,王松.合作学习与情景剧表演—大学英语口语教学讨论[J].国外外语教学.2004(2)

[2]刘明,王城.浅谈大学英语口语教学的障碍与对策[J].素质教育论坛.2008(10)