独立学院学生英语自主学习能力调查分析

王艳荣 石立国 姚启生

【摘要】 通过对该院2008级开设大学英语中的七个专业(涵盖文理科),1433人(包括男女生)进行调查统计,分析了独立学院大学生英语自主学习现状,并对在独立学院中倡导自主学习的思路进行探索。通过理论探索解决已经出现和将可能出现的问题的方法和途径,并在实践中不断探讨、总结相关的经验,最终形成一个相对科学,符合本校实际的我院特有的高效的教学方法、教学手段和教学模式。

【关键词】 大学英语;独立学院;自主学习;调查分析

一、引言

自主学习指在教师的指导下以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。随着教育的发展,教学模式也日益丰富。独立学院可谓是应时代而生的新型教育体制,新生事物往往需要一个成长过程,促进其成长是所有教育者关注和研究的课题。

鉴于独立学院的学生在学习的自觉性、掌握相关知识的程度上与国家普通大学学生有着一定的差距,实施切实可行的教学方法是十分必要,在独立学院中倡导自主学习必然成为一个值得认真探索的新课题。本课题通过对该院2008级开设大学英语中的七个专业(涵盖文理科)1433人(包括男女生)进行调查统计,分析了独立学院大学生英语自主学习现状,并对在独立学院中倡导自主学习的思路进行探索。

二、独立学院大学英语学生自主学习能力的调查统计

课题组对某独立学院2008级开设大学英语不同专业,不同性别,不同任课老师的30多个班的学生进行了随堂问卷的调查统计,以下是具体的调查统计数据。

课题组对该院2008级开设大学英语课的1433人进行了问卷调查和统计,调查人数占学生总数的41.2%。其中文科生 731人,占总调查人数的51.3%;理科生702人,占总调查人数的48.7%;男生共795人,理科男生582,文科男生213;女生共638人,理科女生120,文科女生518。

课题组对该院2008级开设大学英语课的16个专业中的7个专业进行了调查统计。其中文科三个专业,任课教师人数3个,理科四个专业,任课教师7个(其中兼任文理科专业的教师3人),共30余班学生进行调查。

问卷调查共设计了三种题型,单项选择题Q1～15,问题大致为:你希望怎样学习大学英语?你听说过自主学习这个概念吗?你认为自己具备自主学习的能力吗?你认为自己可以通过自主学习提高英语成绩吗?你认为自主学习需要老师的参与和指导吗?你认为自己有学习自主权吗?你认为自己的学习主动性如何等。多项选择题Q16～19,问题为:你认为学习自觉性是天生的吗?你希望学校为你提供什么资源?你最希望老师在哪些方面进行指导?你认为自己的英语知识主要来自哪里?简答题Q20～21,问题为:你认为怎样才算具备自主学习的能力?你当前英语学习中的不足之处是什么?(附表)

三、调查结果归纳与分析

1.调查问卷于2008年12月期间随堂进行,在1433份问卷中共收回有效问卷1410份,空白卷23份,有效率为97%。调查人数千人之多,涵盖了目前各独立院校的主要开设专业,考虑到影响该课题的实施的因素不同即:文理科专业有别、男女生性别有别,任课老师的综合水平有别。此调查文理科专业人数分配比例合适,男女生性别分配均匀并在不同的任课老师的不同班级里进行了调查。数据真实具体,分配合理,真实的反映学习对自主学习的认识及学生独立自主学习英语的现状。

2.从单项选择题的统计结果来看,作否定回答或不明确答案者多占82%;从多项选择题的统计结果来看,选择两项答案以上者占86%。以上百分比和简答题的答案分析得出学生自主学习的现状是:多数学生尚不具备自主学习的意识。虽然多数学生听说过自主学习这个概念,并没有进行过真正意义上的自主学习;学生学习的自主程度不高但渴望自主学习的学生不在少数;学生更希望学校,社会等提供独立自主学习的条件,如提供多种多样的视听说等各类音像材料;课堂主要采取学生为主体,教师为主导的课堂教学模式和在丰富健康的网络及多媒体环境下,培养学生自主学习和终身学习的能力和习惯,把部分教学内容交由学生自主完成,确保在有限的学习期间学到切实管用的英语知识和技能。

3.调查表明在教师的指导下进行自主学习,在独立学院中广泛推行自主学习是具有较好的学生基础是可行的。把传统的教学模式和学生独立自主学习的模式有机结合也必将成为独立院校新型的教学模式。

4.调查结果统计还表明:女生自主学习大学英语的积极性较高,男生主要集中在理科专业,很少或没有去自主学习英语。这一现状要求教育者在实施这一模式时需因材施教,因人而异,分层次分阶段而不可一刀切,用统一方式。

四、由调查对独立学院大学英语学生自主学习能力培养模式的探索

根据此次调查结果以及和老师、学生的访谈,结合独立学院学生的特点及学生学习的现状,可以得出,在独立学院推广学生英语自主学习模式应从以下几个方面着手:

1.因材施教,鼓励先进。要提高学生的自主学习能力,需要改变传统的学习观点,变学习被动为主动,培养学生自主学习的意识。

2.课堂教学的设计重在满足学生的要求,以学生的积极参与为衡量标准。培养学生自主学习的策略,确立英语自主学习的目标。

3.课内和课外、读写译课堂教学模式和视听说网络教学模式有机结合,广泛利用各种自主学习的资料,培养学生自主学习的能力。

4.教学由单纯的结果性评价,逐渐向过程性评价、综合能力评价过渡,加大听说能力测试的比重,营造良好的独立自主学习的环境。

5.教师要实现角色的转换,教师要加强对学生自主学习的指导,而不是全部课堂的讲授。要强调学生的主体作用和教师的指导作用,加强协作学习和小组互助学习。

五、结语

综上所述,在独立学院推广学生自主学习是非常必要的,也是切实可行。独立院校的大学英语课程要把传统的教学模式和独立自主学习的模式有机结合进行教学,主要采取学生为主体,教师为主导,多种多样的视听说材料为辅助的教学方法。概括起来就是:教师指导下的课堂教学和网络及多媒体环境下的自主学习,充分发挥教师在课堂教学乃至整个教学过程中的指导作用;充分调动学生课外学习的积极性,以网络及各类音像材料为环境,培养学生自主学习和终身学习的能力和习惯;把部分教学内容交由学生自主完成,确保在有限的学习期间学到切实管用的英语知识和技能。进一步完善教学方法和手段,最终实现独立学院外语学习交互式、情景化、信息化、个性化和自主化。

相信课题《独立学院大学英语学生自主学习能力培养模式探索》的研究会为独立院校培养新型的大学生提供相关的理论支持,更会为培养学生自主学习能力英语的方法和策略提供理论指导。故,这一课题的探讨对于独立学院的教育工作者和学生都是一个重大的开拓。

参考文献

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[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界.2002

[6]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究[J].2003(4)

注: 1.本文受湖北省教育厅人文社会科学项目资助,课题名称:独立学院大学英语学生自主学习能力培养模式探索,课题编号2009b549。

2.学生统计数据表由戴西蔚等同学辅助绘制。