作文教学要重视综合积累

陈晓华

学生厌烦写作文，究其原因，我认为主要是教师不重视学生的综合积累所致。叶圣陶说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”

一、引导学生进行综合积累

积累是有意识地捕捉，没有教师的引导训练，就没有学生积累习惯的形成。那么，怎样引导学生进行综合积累呢?

(一)积累素材

1在生活中积累。教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，如学校、家庭、社会中出现的具有典型意义的场景、事件或人物等，并引导学生把所见所闻及时记录下来。如注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长；引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了，什么新衣服，家里人的言谈举止……在学生观察前，教师要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记，并尽可能地记下自己的感受，逐步使学生养成观察、分析事物和写观察日记的习惯。

2在阅读中积累。每一个人对社会的了解总是有限的，要积累素材，也不可能样样亲历，因此就必须学会多积累间接材料。而获取间接材料的最有效的途径就是阅读。积累的具体方法有写读书笔记、做剪报、做读书卡片等。

3在听故事中积累。学生喜欢听故事，教师(也可让学生)可以先绘声绘色地讲故事，吸引学生，感染学生，然后再让学生把故事复述出来，这样做可以为写记叙文积累素材。

4在想象中积累。对于低年级学生，可以把学生画的一幅幅有趣的图画贴在黑板上。或找来一个个可爱的玩具放在讲台上，让学生展开想象，先讲给大家听，再写下来；对于高年级学生，可以让学生对平时看到的人、事、景展开联想和想象，以积累素材。

(二)积累语言

1利用阅读，积累语言。在阅读教学中，教师可通过指导学生反复朗读、背诵，使他们在朗读中积累语言，增强语感；还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读中，不断增加词汇量的积累。如可以让学生认真阅读《小学语文报》《唐诗三百首》《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，这样做不仅能帮助学生开拓视野，增知启智，更是提高他们作文水平的有效途径。

2利用媒介，积累语言。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、电脑都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。教师可以引导学生收听或收看诗歌散文朗诵、新闻报道等节目，让他们把遇到的好词佳句随时记在笔记本上，这样既丰富了学生的生活，也帮助学生积累了语言。

3利用标语，积累语言。现代社会中，不管是广告标语，还是宣传标语，都随处可见，它们有的押韵，有的运用了一些修辞手法，读起来琅琅上口。教师可以让学生记忆一些有益的标语，并稍加修改，把它们运用到作文中，会使文章变得生动形象。如在描写家乡的景色时，有的学生就把肇庆旅游广告语——“肇庆山水美如画，堪称东方日内瓦”改编成“电白山水美如画，堪称美国夏威夷”等，还有许多风趣幽默的广告语被学生灵活运用到习作中。

4同他人交流，积累语言。在日常生活中，有的人的语言幽默风趣，时常夹杂着谚语、歇后语、对联等，应引导学生注意及时把它们记录下来。好好品味、学习运用。

(三)积累写作方法

《语文课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”因而在阅读课上，教师还要注重进行写作方法的指导。

1积累写句子的方法。进行拟人句、排比句、比喻句的仿写训练；借鉴课文的表达方式对人物的动作、语言、外貌、神态进行描写训练；抓住重点句子、有特色的句子引导学生了解作者是怎样把句子写得准确、具体、生动的。

2积累写段的方法。教师可引导学生积累总分关系、因果关系、承接关系、概括与具体关系等一些构段规律、方法，这对提高中高年段学生的写段能力大有益处。

3积累写篇的方法。教师可根据单元训练重点，引导学生根据不同体裁，分别积累写篇的方法。教材中的课文，篇篇都是经典之作，常让学生仿写，可以使他们积累运用语言、文字、表情达意、布局谋篇的方法，从而解决学生习作中“怎么写”的问题。

(四)积累思想认识

1要作文，先做人。通过班队会、校内外活动对学生进行真、善、美的教育，培养学生健康的、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观，正确地分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，这对学生准确、深入地观察事物、表达健康思想和纯真情感有着非常重要的意义。

2阅读提高认识。通过阅读训练使学生感悟人生、感悟生活。阅读课上的文章文质兼美，记录了人们对世界的探索和思考，涉及生活的方方面面，既有写家庭生活的，如《花边饺子里的爱》，又有写学校生活的，如《理想的风筝》；既有写自然景物的，如《五彩池》，又有写动物世界的，如《猫》。此外，还有简单的文言文记录了古代人的生活。学生通过学习这些文章，可以间接地感受未曾经历或无法经历的生活，从而丰富自己的生活阅历，提高对生活的认识，积累丰富的思想。

3一事一议明理。教师可引导学生想一想、议一议、辩一辩国内外发生的大事，使学生真正去感受、去体会、去认识、去理解事物的道理。

二、如何引导学生运用综合积累

教师在引导学生积累的同时，还要及时引导学生进行应用，这样才能帮助学生把积累到的知识内化为作文的能力。比如，在积累语言和写作方法时，应与仿写紧密结合起来。如学习《翠鸟》这篇课文时，不仅要引导学生体会作者在描写翠鸟捕鱼时的特点，妙用“蹬”“射”“叼”“贴”等动词把翠鸟捕鱼时的轻巧、活泼的情态表现得淋漓尽致的写作方法，重要的是趁热打铁，引导学生能依照课文仿写一种动物，进一步体会作者抓住事物特点进行形象生动描绘的写法。

综合积累是一个系统的工程，需要我们所有中小学语文教学工作者的共同努力。虽然《语文课程标准》没有明确指出各个学段在写作方面应具体积累什么，但从学生的长远发展来看，每一位语文教师都应摒弃急功近利的思想，自觉地引导学生进行综合积累，运用综合积累，并且逐步使学生养成注意积累和运用积累的良好习惯。只有这样，才能从根本上提高学生作文的水平，作文教学也才能走向广阔的天地。

(责编郝勋)