浅析语文体验式教学“五法”

沈益萍

“体验”是通过亲身实践来认识周围的事物。所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情境，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。在小学语文教学中，适当地引领学生进行一些切实可行的生活体验，不仅能使教学生动活泼，而且可以使学生在亲身体验中获取知识，发展能力，提高个人的品德修养和语文素养，从而收到较好的语文教学效果。

一、指导阅读，以情感体验

教师可引导学生找出课文中最能彰显文章主题或人物性格特点以及思想品质的句子或章节，让学生带着问题，带着感情，通过默读、朗读、分角色读等方式，专心致志地体验文章所描写的特定情境，体验人物的内心世界，从而在感情上与作者或主人公产生共鸣。如教授课文《天鹅的故事》时，教师可让学生带着“一群天鹅从南方飞到贝尔加湖沼泽地时遇到了什么困难?个儿特别大的老天鹅作出了什么样的行动?天鹅的行动给了我们怎样的感受?”等问题，对第4～第6自然段重点进行默读体验，加深学生对天鹅群因为冰封湖面而找不到吃的，在一筹莫展时，一只老天鹅连续三次腾空而起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上，奋不顾身地为天鹅群破冰觅食的壮举的理解。教授课文《蕃茄太阳》时，为让学生真切地体会明明的童心、童趣及童真的美好，可把课文的第15～第17自然段列为重点阅读体验的内容，让他们带着“明明为什么要走?明明临走前和腿脚残疾的阿姨说了些什么?明明为什么要说这样的话?”等问题有感情地朗读这一部分内容。当学生读到“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”这个地方时，很多学生悄悄地擦起了眼泪，班里顿时出现了一阵阵的啜泣声，可见，感动和赞颂收到了特别的效果，而这样的效果，仅靠老师讲解是很难实现的，只能靠学生真情地、专注地阅读才能体验出来。

二、创设情境，以景物体验

小学语文教材中，故事体裁的课文占有一定的比例。为了让学生深刻的而不是肤浅的，由衷的而不是虚浮的感悟课文的主题，教师可根据教材对特殊场景的文字描述，尽可能地借助声、光、电，绘制挂图，制作投影片，播放电视、电影片段，营造令人触景生情的环境氛围，把学生的思维和感觉情绪带进一个特定的场合。课文《三顾茅庐》是根据小说《三国演义》中的“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编的，为创设情境，我下载了电视剧《三国演义》中的相关内容，将小小的茅屋定格，让学生体验诸葛亮隐居的背景，启发学生体验刘备“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬地等候”等细节，让学生深感刘备对人才的敬重。教授课文《天鹅的故事》时，我出示了千里冰封、万里雪飘、狂风大作的一组挂图，学生在看图说意的同时，播放寒风呼啸的录音，让学生好像进入冰天雪地的境地，体验天鹅群遇到的无法觅食的恶劣环境，为深刻理解老天鹅和天鹅群的壮举做了铺垫。

三、演课本剧，以扮角色体验

把教材中故事体裁的课文改编成课本剧，并准备相关的服装道具，让学生扮演剧中的角色，教师在导演时则着重指导学生的衣着打扮、表情、语言感情色彩、动作等，让参加表演的人进入角色，让观众随着剧情的发展变化，在各自的感受中进行体验。课文《公仪休拒收礼物》是独幕剧，我从淮剧团借来古代宰相、学生、管家的服装，准备好一张茶几，一块地毯，让学生按课文中的台词进行表演，并提示他们注意不同角色说话的语气，最好带上动作。学生都跃跃欲试，于是稍作排练，大家在情真意切、栩栩如生的表演中体验公仪休以身作则、清正廉明、聪明机智的品质。

四、演示操作，以直观体验

对词语有直观的体验，有助于学生更好地理解所学的内容，并留下深刻的记忆。如教学“回荡”一词时，可让学生到小区喊话，听墙壁回音，节假日旅游时听大山回音，体验“回荡”的情景；教学“茅塞顿开”“心满意足”“无可奈何”“恍然大悟”“声色俱厉”等词语时，挑选善于运用表情的学生作演示；在教学“千钧一发”“大刀阔斧”“藕断丝连”等词语时，则引导学生作实物演示，使他们在操作和直观中体验，并想象比喻意思。小学语文教材中，有硬笔字和毛笔字的练习。教学基本笔画时，如“点”“横”“竖”“撇”“捺”等，教师可先绘好运笔过程图，教学生沿着运笔的轨迹起、收、提、折、转，让学生体验运笔的规则，对少数接受能力较差的学生，则可手把手地帮助他们进行运笔体验，从而打好习字的基础。

五、走向社会，以实践体验

由于学生的社会阅历有限。对于一些课文学生会感到难以理解。教师可带领学生走向社会，体验社会，使他们增加对社会的感受和理解。如教学《白衣天使》之前，可组织学生到医院采访先进人物，到病房、手术室了解医务工作人员悉心尽职的事迹，使学生感受到白衣天使工作的辛苦；教学反映社会发展变化的课文时，可组织学生参观城镇、港口、园区，听介绍、作对比，使学生亲身体验经济的快速发展和社会的巨大变化。进行习作教学时，教师可引导学生从写日记开始，培养学生从体验中得到感受，以写体验的过程为基本内容，培养学生把内容写具体，说真话，说实话，抒真情，发实感，让小学生从小就养成写作前主动参与力所能及的社会实践活动，在实践中体验生活的好习惯。

体验教学在我和学生之间搭建了一座桥梁，让我与学生心灵相通，我们一起体验探索的乐趣，一起享受成功的喜悦。在实践中，我深刻地体会到教学是一门艺术，它需要我们用心去领会；课堂是师生成长的一方沃土，只有不断探索，不断改进，才能结出更丰硕的果实。

(责编郝勋)