完善制度 注重养成 提高德育实效

文 军

近几年来，我校以德为首，认真抓好德育常规，强化德育特色，全面推进素质教育，进一步提高了学校的德育教育水平，开创了各项工作的新局面。下面谈谈我校德育工作的做法。

一、转变观念完善制度

对于当前的教育现状，仍存在着几种观念误差：一是对教育的全面性存在误差，重智育、轻德育；二是对德育教育存在误差。认为德育就是管好学生没有违纪行为，德育工作是政教处和班主任的事。针对这种误差，我校首先在全校师生中树立三种观念：一是以德为首全面发展的观念；二是引导与约束并重的观念；三是全员育人的观念。同时，很好地解决了德育工作的首要问题。其次，我校在明确德育工作重要性的基础上，认真抓好德育的组织工作：一是成立以校长为组长的德育工作领导小组，校支书、副校长任副组长，各处领导及各班班主任任小组成员；二是把德育工作列入每学期学校总体工作计划的重要议事日程。

同时，学校相继制定了《学校领导包班挂点制度》、《教职工评优制度》、《班主任评优制度》、《社区沟通与家访制度》、《班主任工作定期分析与总结制度》、《集会和班会制度》等管理条例。建立领导包班挂点制度能引起全员对德育的重视，起到了解、督促、指导基层德育工作的作用；建立教职工及班主任评优制度主要是把德育工作的好坏与奖惩条例挂钩；建立社区与家访制度主要是加强社会、家庭、学校三位一体的德育教育；建立班主任工作定期分析与总结制度主要是促进班主任对德育工作的全面了解和方法研究；建立集会与班会制度主要是便于对学生实施集体德育教育……这些制度的实施，有力地保证了德育工作系统、规范、有效地执行。

二、认真抓好学生养成教育

美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论认为，人的追求本身就是一种需要，需要是有层次的，从高到低依次是：生理需要、安全需要、社交需要(爱与归属需要)、尊重需要、自我实现需要。我校以马斯洛的层次论为基础设计了一系列的德育工作实施思路，就是用爱心—赏识—榜样—环境—规范五个关键词抓好学生的养成教育。

1用爱心促进学生的养成。“问题生”之所以出现问题，往往都是因为他们的需求得不到实现而发产生的。如：生活问题得不到解决，有病得不到别人关心，说错话做错事得不到别人的理解和帮助等等。因此，我们在校园中深入开展献爱心活动。一方面要求教师关心学生的生活，倾听学生的心声，尊重学生的人格，理解和包容学生的言行；另一方面要求学生之间团结互爱，对有困难的同学能帮就帮，提倡一种校园之内皆朋友的关系。

2用赏识激发学生的养成。赏识就是肯定，肯定就是被赏识人的价值得到应有的体现。学生得到赏识就会树立信心，就有向好的愿望。因此，教师在问题学生表现出诸多“人性弱点”的同时，更要认真挖掘学生“人性优点”，然后抓住其优点进行“赏识”，教师对学生优点的赏识一定要真实、中肯，否则就会失去意义甚至适得其反。

3用典型榜样引导学生的养成。良好典型既对“后进生”有着震撼力和感召力，也为有向好愿望的学生建立起追求的目标。良好典型存在于师生的日常生活，来源于师生的为人处世之中。因此，我校一是注意加强教师的修养，无论是仪容仪表还是在日常言行中都要求做到为人师表；二是大力弘扬好人好事，树立正气；三是请一些由后进变先进或一路表现较好的学生作经验介绍；四是进行典型人物故事教育。通过以上一系列做法，进一步促进学生向好愿望的提升，加强他们对先进内涵的理解和认识。

4用环境影响学生的养成。《教育学》理论中说到：影响人的因素有遗传因素、环境因素、后天教育因素。“孟母三迁”的故事也说明环境对人的重要性。为了做好“环境影响人”的工作，我校一是抓好积极向上的舆论导向。也就是在学生的集体教育或个别教育中多讲好事少讲坏事，多表扬鼓励少批评指责，只讲普遍事不讲个别事；二是加强校园文化建设。让每堵墙都会“说话”，而且每句话都透射着做人的哲理；三是由家长或老师组织个别学生或集体到社会上进行各种体验。通过正确的舆论导向和哲理思想的熏陶，加上各种有针对性的体验，让学生明白做人做事的道理，从而增强了善学的动力。

5用疏导约束规范学生的养成。学生的不明事理、不会做事、做不好事、做错事都是因为对事物缺乏正确的认识而引起的思想与行为出现偏差。只有正确疏导与约束才能修正学生出现的问题。我们的做法是：一是对政教工作给予高度重视和大力支持，保证人员和资金的供给；二是加强常规性与普遍性教育。从教会学生学习、做事、做人、健体等方面进行教育；三是针对问题生对症下药，实施细心、耐心的教育；四是按照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的要求，及时纠正学生问题。

德育工作具有普遍性与特殊性、多样性和复杂性，我们只有不断加以研究，才会找到一条适合自身的教育方法，才能把德育工作水平推上一个新的台阶!

(责编马超勤)