澳大利亚职业教育特色浅析

徐  军

2006年,笔者有幸参加了江苏苏教国际组织的职校教师赴澳大利亚考察培训团(班)。此次培训的地点为皇家墨尔本理工大学(RMIT)及相关职业教育分院。通过近一个月的实地培训,笔者对澳大利亚的职业教育体系及课程教学方法有了深刻的印象,体会到当地的很多教育、教学理念对职业学校教学改革及课程开发有重要指导作用。笔者从以下几个方面谈谈澳大利亚职业教育的特色。

一、澳大利亚职业教育的源动力

职业教育发展的源动力是就业需求。职业教育能在澳大利亚得到高速持续的发展,主要有以下三个原因:

第一,在澳大利亚,一名普通公民一生平均要从事三到五个职业。因此,比较频繁地更换工作岗位而产生的对各类技能培训的需求很大。

第二,没有职业歧视现象(包括收入和心理两方面)。不同工作岗位的收入差别不超过六倍。脑力劳动与体力劳动收入差别不大。从事艰苦体力劳动,需长期与家人分居的工作岗位收入是最高的。例如,采矿工人、建筑工人、建筑装修、大型交通工具的驾驶人员、汽车维修人员,往往都是高收入工种。

第三,不论从事何种工作岗位,均需进行岗前培训并获取相关技能等级证书,才能上岗。

二、中学教育、职业教育与高等教育之间的关系

在澳大利亚,各类职业教育与高等教育之间是可以相互沟通的,其具体情况如表1所示。

在澳大利亚,各类职业教育与大学教育之间有良好的沟通,不同类型学校之间学历相互认可。完成职业教育后,学生可直接就业,也可进入大学进一步深造。因此,学生选择职业教育,没有后顾之忧。

三、职业教育的基本模式——培训包

澳大利亚的职业教育又叫“技术和继续教育”(Technical and Further Education,TAFE),而TAFE教育的核心是“培训包”,各类课程均以“培训包”的形式展开。“培训包”从本质上来说,是一种“理实一体化的教学方法”。每个“培训包”含有数十个教学模块,每个模块十分详细地规定了学生必须掌握的知识与技能,即“知识目标”与“能力目标”,同时还十分严格地规定了完成此模块教学任务所必须配备的硬件设施、教学过程、考核方法等等。每个“培训包”相当于我国的某项技能等级考试的教学大纲,每个模块相当于我国的技能等级考试教材中的一章或一个项目。

“培训包”与国内常规教材的最大区别在于注重技能的培训、注重实践。“培训包”详细规定了教会学生每一项基本技能的方法和步骤,相当规范。对于“培训包”的开发,政府投入了大量人力物力,经过科学的反复论证,并且强调每三年更新一次,以跟踪最新技术的发展,使学员能真正的学以致用。一个“培训包”用文字讲义描述有上千页。

四、教学环境设计

TAFE学院建有完善的校内实习、实训基地。由于有政府的投资和企业的赞助,实训基地不仅设备数量充足、设施完善,而且技术先进、管理规范,为实践教学创造了现代化的教学环境。在实践教学的过程中,学校十分注重学生动手能力的培养,将理论教学、实践操作、工作环境融为一体。普通教室一般均摆放有教学用具及相关实验设备,边讲边练。

学生的实训操作教学都在实习车间进行,业余时间对学生开放。这种安排,方便了学生的实习和实践,提高了教

学效率和学生掌握知识和技能的速度。

五、学生人数及课程的课时数

学生人数问题是澳大利亚职教与我国职业教育差别最大的地方。澳大利亚职教规定每位教师一次最多只能教15名学生。笔者参观的学校,每班学生只有12人左右。

澳大利亚职业教育是根据学生人数计算某门课程的课时数的。例如,电工技术课程规定,在每班10人以下时,教师应上100节,每增加一人,要多上10节课,这10节课用于单独对每一位学生进行“评估”,即考试。如果为15名学生同时上课,这门课的课时就变成150节了。其指导思想是保证教师在教学过程中对每一位学生的单独指导时间。

六、教学内容与过程

澳大利亚职业教育的教学内容,没有语文、数学、英语、德育等文化课。写作能力主要靠写“课程报告、项目报告”来提高和培养。专业课教师既是传授专业知识的老师,又是语文老师。学生每完成一个综合性的课题,就要写出相当于国内学生课程设计、毕业论文一样的总结报告,专业教师要帮助学生修改这类报告。

职教阶段也没有独立的数学课。数学穿插在“模块”中,在实际应用中不需要的数学知识是根本不讲的。数学教学打破了学科体系的界线,学以致用得到了充分的体现。

教学过程基本上是项目化、理实一体化的教学模式。教学过程中注重学生的主导地位。在职业教育上,纯理论的教学几乎没有。教师每讲授20分钟左右,学生就要实际操作一段时间,教师一般会走到学生身边和学生交流,直到把每一位学生都教会,再进行下一项内容的讲解。教学过程中充分体现教师的引导作用和学生的主导地位。

七、学习的考核评价

对学生学习效果的考核过程是澳大利亚职业教育的精髓所在。“考试”在澳大利亚叫“评估”。这是TAEF教育最重要的一个环节,教师在这一教学环节上要花费40%以上的教学时间,每讲完一个模块或单元,就要对每一名学生单独考试,在考试中进一步了解学生并提高学生的操作技能。

考试的形式多种多样,如完成某项技能操作(教师在旁边观察学生的操作过程并同步打分),制作一个小的产品、工程项目并写一份安装调试报告,在计算机网络题库上进行理论考试(全是选择、判断题)等等。对学习过程中有创新的学生给予特别高的评价,一次创新就能取得相当多的考核分数。

在技能考试过程中,学生出现操作错误,教师会立即指出,将“教、学、考”结合在了一起。当然,错误多就会不及格,再进行重考。因为以技能考试为主,教师一直站在考生身边,基本不会出现考试作弊现象。

八、教材及教学内容的更新

澳大利亚职业教育是没有国内传统意义上的教材。每次课教师都将其上课用的PPT讲稿打印好,发给每一位学生。一门课学完,学生会拿到几百页讲稿,就变成了一本教材。每门课程的讲稿是由国家统一开发的。学生交费后能从网上自由下载。教师上课时,往往会对国家开发的讲稿补充实际生产中用到的最新知识。教材的另一个重要组成部分是“评估报告”,每讲完几堂课,教师就按此“评估报告”对每位学生单独考试。

另外,法律还规定,各门课程的“教材”,三年更新一次。每三年,国家就会组织学校的教学专家及企业从业人员一起讨论,对该课程的教学内容进行更新。

九、教师及教师的教学工作量

TAFE的教师实践经验丰富,专职教师一般要求本科以上学历,至少三年的专业工作经验,持有4级以上的职业证书,还需定期到企业进行专业实践。兼职教师从具有丰富实践经验的专业技术人员中招聘,同时要进行师范教育,持有教师资格证书。

教师的教学工作量是相当繁重的。每位教师规定每周的课时量在18到22节课。学生人数多的时候要上到26节。每节课的学生数为10到15名,一般都在理实一体的教学环境中展开。

(作者单位:江苏省无锡立信职业教育中心校)